区域教师微型研修协作组:行动逻辑与要素分析.doc
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1、区域教师微型研修协作组:行动逻辑与要素分析 一、传统教研组建设和管理的现状扫描 当前,学校教研组的建设和管理在一些具体环节上还存在一定的缺陷,制约着学习型教研共同体的建设,主要表现在以下几个方面。 1.教研工作事务化:与教学研究渐行渐远 镜头1:每次教研活动,无非是各备课组汇报或交流一下各自的进度,以及常规教学情况。教研组长通报一下近阶段上级对教研活动的要求及学校教学工作要求,然后教师就某些问题展开一些讨论。最无聊的是,每次都有教师说现在的学生如何如何差,实在没有办法教,然后就有许多教师同声附和说各自任教班级的学生有多么差 任务布置型的教研活动,模式化的内容,教师只是一个被动接受任务的工作者,
2、导致参与活动的教师消极应付。同时,现实中的教研组的功能是“上传下达”,是安排考试、组织公开课、检查教案等教学辅助工作。这种性质的变化,使得教研组中的教师失去了共同发展的平台,严重制约了教师专业发展的进程。 2.教研活动形式化:逐步偏离教学法航道 镜头2:搞不搞这样的教研活动其实无所谓,虽然这都很重要,但总感觉这样就事论事的评课缺少了什么。每学期开学初,每个教研组长都会要求一两位教师(大多为青年教师)开公开课,要求全组的教师都来听课、研讨。当开完课后,教研组老师围坐在一起,也很热闹,七嘴八舌地评课,但讲来讲去都是这个问题应该怎么问,那个板书应该怎么写 就某一次活动而言,没有明确的需要解决的中心问
3、题,目的模糊,导致教师听课无重点,评课教师只是为了完成任务,不理解评课的目的,不清楚要研讨的内容,缺乏针对性、实效性,缺乏理性支撑和方法指导,学校有必要进行有针对性的示范与引领。 3.教研合作表面化:大多数教师选择沉默 镜头3:现在的集体备课,常常采用“一人主讲万人听”的方式,讲什么?讲这篇课文他是怎样备的、教学目标是什么、教学任务是什么、分几课时、布置什么作业等,最后人手复印一份,包括配套的练习及答案 虽然每个教研组都有定期的教研活动时间,但通常都是一周甚至更长时间才能开展一次,使合作变成了仅仅是在短暂的教研活动时间内的事情,因此,这种合作研讨形式的讨论内容经常停留在表面。同时,由于学校评价
4、制度的制约,使教师之间的合作被逐渐剥离,教师之间表面上是合作而暗地里更多的是竞争。 4.教研成果功利化:活动成为教师的负担 镜头4:很多教师不喜欢别人听自己的课,即使偶尔“恩准”,也要精心准备:先讲什么,后讲什么,什么时候教师启发,什么时候学生发言,什么时候分组讨论,每个内容多少时间,学生怎样回答 这种作秀式的研讨课,既折腾教师,又折腾学生,在课堂评课上,教师也往往肯定的多,否定的少,只说些不痛不痒的点评话。因此,有学者坦言,“学校教研活动越来越沾染上媚俗之气,愈加失去了对教师的吸引力”,教研活动变成了教师自身的负担。 针对以上情况,我们看到传统教研组制约了教师间的合作,缺少一种平等交流的氛围
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