区域课改背景下初中写作“生态评价”的基本模式.doc
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1、区域课改背景下初中写作“生态评价”的基本模式 当前初中写作评价的主要问题有如下3个:一是评价主体成人化。日常作文教学中,评价的主体是教师。教师用成人的眼光审视、评价和裁决初中生的作文,最大的后果是难以发现初中生幼稚表达中蕴藏的创意萌芽。对于这种现象,袁爱国老师用初中生的口吻嘲笑评价老师“其实,你不懂我的心”。二是评价标准一元化。在应试教育的天空下,初中作文评价标准只有一个,就是中考作文的评价标准。在广州,这种评价标准可以分解为四大类,即内容、语言、结构和文面。其他的内容,诸如写作过程与方法,写作兴趣与情感等,都被排斥在这个一元化的标准之外。三是评价效应边缘化。作文批改量大,教师只能在“抓两头、
2、促中间”的理念下,重点关注优等生和后进生,大部分的中间生和临界生被遗忘。为此,袁爱国老师用中间生和临界生的口吻向评价老师哭诉:“为什么受伤的总是我?” 为解决上述问题,我们提出初中写作的“生态评价”的概念。 这种概念的提出,依托了广州市白云区区域性课堂教学改革(下称区域课改)的背景。2006年底,广州市白云区开始了区域课改的理论与实践探索,2012年9月建构了区域课改的理论体系,提出了“生态课堂”的课改模式。唐文贵局长认为,“课堂教学的生态因素主要包括学生、教师、课程、环境与技术等几个方面”。另外,蔡明老师在生态写作:一片希望的田野中提出了“生态写作”的概念,并认为“生态写作在我们这里,就是真
3、实、丰富、个性、创造、诗意的写作”。综合上述两人的“生态”诠释,结合作文评价的特点,我们认为,“生态评价”是一种小组合作、师生互动的评价,是一种标准多元、个性张扬的评价,是一种激情迸发、生命成长的评价。为此,我们认为,“生态评价”的理念是以人为本,落实到课堂,是以学生的发展为本,以学生的写作水平与能力全面提高为本。 蔡明老师在生态写作:一片希望的田野中提出了“生态写作”的4种方法,其中第二种是“生写生导”,并指明了“生写生导”是“用小组合作学习的方式,达到相互学习、借鉴的目的”。本文就是沿着蔡明老师“生写生导”的方向,开展区域骨干教师小型教育科研课题“生态视野下初中基础年级作文评价研究”,尝试
4、提炼形成“生态评价”的基本模式:“个人评价小组总结班级整合”。 我们认为,在实施“生态评价”之前,一要建构“生态评价”的知识体系,含评价的标准、评价角度、评价方式等,二要建构“生态评价”的学习共同体,即评价小组。“生态评价”的评价标准,我们认为,应该包含应试标准和发展标准。在初中基础年级,应试标准就是中考作文标准,这是“生态评价”的现实标准。 发展标准包含写作的过程与方法,即“观察体验感悟”之后,产生灵感、形成作文,包含写作的兴趣与情感,即本次写作对今后写作的意义与价值。我们提倡的是,写一次作文就对作文的感情深一层;我们反对的是,写一次作文就对作文的感情浅一层。这是“生态评价”的理想标准。评价
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