医学高校解剖学教学方式的实践和探讨.doc
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1、医学高校解剖学教学方式的实践和探讨 摘要:教学质量一直是高等院校共同关注的问题,怎样在有限的时间里让学生理解、掌握及运用更多的知识是所有教师共同追求的目标。在人体解剖学的教学中,传统的大课教学已经不能满足当前素质教育的需要,与社会对人才的需求也不相适应。而近年来备受欢迎的以问题为导向的学习(problem based learning,PBL)由于学校招生规模及开设时间上的选择,并不适应在人体解剖学教学过程中设置,所以在本校,解剖学课程的讲授过程采用的是以大课为基础的开放式教学。主要课程在大课讲诉,一些和临床紧密联系的章节采用学生课外实践为主,教师讲授为辅的教学形式,让学生通过各种设备资源先行
2、自学,然后在实验课上进行讨论,得到结果。在这种教学中,教师不再是教学中的主导,而是起到向导、领路人的作用。我们发现在这种教学模式下,学生通过自学所掌握的知识不仅更牢固,而且增强了学生独立思考、解决问题、团结协作的能力。 随着生命科学的不断发展及医学科学的日益进步,人们对卫生保健需求正在发生着重大变化,因此,全社会对医学人才的知识结构和能力水平提出了更高的要求,这同时也对医学教育提出了更高的要求。目前,在我国的大多数医学院校中,仍然采用的是“以教师为主体”的灌输式教学方法,这种传统教学方法以教师教授为主,忽视了学生在教育中的地位。而现代教学方法重视学习方法的创新,提倡突出学生学习的主体性和师生教
3、学的互以问题为基础的学习教学法。这种教学法已经得到国际医学教育界的肯定,并在许多院校得到应用。近几年,随着国际医学教育标准的引入,国内的许多医学院校也纷纷采用该教学模式进行教学改革。解剖学是医学院校的新生入校后接触到的第一门重要的医学前期基础课程,其很多知识点与以后所学的其他医学专业课及临床课程有着紧密的联系,刚开始学习时,学生对这门课充满了好奇,但由于该课程涵盖了人体所有九大系统,范围广泛,且名词繁多,记忆抽象,很多学生学习起来觉得枯燥乏味,逐渐失去了学习的兴趣。作为解剖学的教师,近几年我们系部一直在探讨如何采用适合学生的教学方式,调动学生的学习积极性,激发学生对医学的热爱,为基础课与临床课
4、之间搭上联系的桥梁。下面就这几年所采用过的教学方法的优点及所面临的问题做一个总结。 1.传统的医学教育模式:这是现在大部分高校仍然在采用的教学方式,教师是知识的传授者,学生是被动的接受者,教师通过课堂的讲授单向传授知识。近年来,由于多媒体的广泛应用,也为传统的课堂教学模式带来了不少便利。这种教学方法可以在短时间内将课本上的内容大量地传授给学生,对于系统解剖学96学时及局部解剖学的64学时的教学量来说,这无疑是一种有效的教学方式。并且,为了解决经济和就业问题,我国从1999年开始逐年扩大普通高校本专科院校招生人数,录取率由1998年的34%上升到2012年的80%90%,在校生人数逐年增加,而师
5、资力量及配套的资源设备严重不足,大班授课也相对缓解了这一矛盾。而且,该教学模式具有较强的学科系统性和完整性,易于实施教学和组织管理。因此,这种教学模式在中国必然会长期持续下去。但是,这种“填鸭式”的教学是教师的一言堂,由于缺乏课堂上的互动,学生单一的听讲容易导致学生失去学习兴趣,产生厌学的情绪,它不利于培养学生的创新思维、独立思考和实践能力。同时,大课讲授过程中,缺乏学生的反馈及学生和教师之间的互动环节,学习仅仅是记录和记忆的过程,影响了学生对知识的灵活运用。 2.以问题为导向的学习(problem based learning,PBL),是近年来在国际上比较流行的一种教学方法,与传统的教学方
6、法不同,其强调的是以学生为主体,以小组为单位,以问题为核心,通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、最终得出结论的过程。这种学习方法突出的是学生自主学习的能力,通过学习,可以提高学生通过自己及小组成员,借助一系列手段,解决问题的技能,也增强了小组成员间的互助及协作能力。但是,这种学习方法在解剖教学中的应用有一定的局限性。首先,解剖学是一门医学前期的基础课程,学生在学习这门课程的时候没有一点医学基础,而PBL教学采用的是案例的教学,学生必须要有一定的医学基础,并且有很强的自学能力和主动性,才能完成一次病案的讨论。对于刚刚踏进学校大门的学生来说,实施PBL教学无疑是有一定难度的。其次,PBL教
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