“健康成长”理念下大学体育教育的缺失及发展对策.doc
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1、“健康成长”理念下大学体育教育的缺失及发展对策一、大学生健康成长的理念 随着社会的不断发展,新的健康观不再局限于身体的健康,世界卫生组织(WHO)在其宪章中明确的对“健康”进行了定义“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而是身体的、精神的健康和社会良好适应的总称1”,健康应该涵盖身体的健康、心理的健康以及良好的社会适应能力等三个方面的内容。 二、问题及缺失 (一)教化本体的问题及缺失 所谓化,就是潜移默化,使受教育者在不知不觉之中受到感染,受到教育2。教化本体的大学体育教育以教化为立足点,以伦理道德及思想政治教育为基础,重视大学体育教育的社会本位而轻视了受教育者的个人本位,注重体育技术技能的教与学而
2、忽视了学生的个性发展及需求。 教化本体的大学体育教育很难在体育教育教学过程中激发学生的兴趣,使学生充分体验体育运动的乐趣和功能,大学生体育与健康的理念亦无法形成。大学体育教育忽视大学生体育锻炼习惯的培养对大学生身体健康成长存在教育缺失。 (二)体质本体的问题及缺失 1.对体质的认知存在问题。现行的大学体育教育片面的将体质理解为身体形态发育水平,生理功能水平及身体素质和运动能力的发展水平,大学体育教育结合生物学、生理学、解剖学等众多学科,不遗余力的对促进大学生身体形态发育、改善大学生生理功能水平、提高大学生身体素质及运动能力等方面进行大量的科学研究,鲜有将体质与心理健康及社会适应相联系,对体质存
3、在片面的认知。 2.体质本体的培养缺失。国家体育总局、教育部、卫生部等部委要求各高校每学年对在校大学生进行一次体质测试并将数据予以上报用于监测大学生体质状况,选定测试指标全部涉及身体形态、身体素质、运动能力这三个方面,而对心理素质及社会适应能力的测量并无具体要求,体质本质的大学体育教育缺乏对大学生“健康成长”的全面培养。 (三)知识本体的问题及缺失 知识本体的大学体育教育注重对大学生进行体育运动技术、技能,体育运动规则及健康运动常识等知识的教授,局限于课堂教学,淡薄了大学体育和谐环境的构建,导致大学生体育运动交往相对狭隘,无法满足呈多元化发展的大学生体育诉求,无法使大学生达到身体、心理及社会适
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