卢曼社会系统理论视角下互联网+时代教师角色困境分析.doc
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1、卢曼社会系统理论视角下互联网+时代教师角色困境分析 卢曼社会系统理论;互联网+时代;教师角色;适时反应;自我再制 互联网+时代,教师陷入角色泛化、职业边界模糊化,以及在教育过程中主导作用被弱化的困境。依据卢曼社会系统理论,系统与激扰是互联网+时代教师角色困境的成因,即相对独立的教师系统遇到互联网+的激扰,引发了互联网+时代对教师角色的新需求与教育传统对教师角色限定的矛盾,以及教师系统自我再制的需要与教育传统对教师角色要求之间的矛盾。适时反应与自我再制是互联网+时代教师角色困境突破的路径,即互联网+时代的教师能够根据环境的激扰适时作出反应,互联网+时代的教师系统能够实现自我再制。 G525.1
2、A 10012435(2018)03014605 Analysis of Teachers Role Dilemma in Internet+ Era from Perspective of Luhmanns Social System Theory LIU Lina (College of Educational Science, Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241000, China) Key words Luhmanns social system theory; Internet+ era; teachers roles; timely re
3、sponse; selfremaking Abstract In Internet+ era teachers roles are in trouble with generalization, career boundaries blur and the dominant role of education is weakened. According to Niklas Luhmanns social system theory, system and disturbance are the causes of the dilemma of teachers in the Internet
4、+ era. The relatively independent teacher system encounters the interference of Internet+. It has triggered the contradiction between the new demand of the Internet+ era and the teachers roles in the education tradition. And it also causes the contradiction between the need of the systems selfremaki
5、ng and the education tradition for teachers role requirements. Timely response and self remaking are the path of the breakthrough of the role of teachers in the Internet+ era. That means the teachers of the Internet+ era can respond according to environmental disturbances and the teacher system can
6、realize self remaking. 第3期柳丽娜 卢曼社会系统理论视角下互联网+时代教师角色困境分析 安徽师范大学学报(人文社会科学版)2018年第46卷国内互联网+理念的提出可以追溯到2018年,起初它代表的是一种以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态,随着时间的推移,互联网+理念被迁移运用到多个领域,教育领域也不例外。“互?网+更多强调逆袭创新。”1国内很多教育理论研究者与实践工作者纷纷将互联网+与教师专业发展、教师教育模式、教育教学方式等相结合,探讨互联网+时代教师更加有效开展教育教学活动、提升自身素养的有效途径。但事与愿违的是,“随着科技的出现和发展,真善美、手段和目的
7、、事实和价值在社会实践过程中出现了互相脱离的现象!”2互联网+时代,“人们通过移动设备把自己牢牢地拴在网络上,从而获得自我的新状态。第一种状态是逃离现实世界也许他们正在你身边,但他们的精神已经游离到了另一个世界;第二种状态是双重体验人们能够体验到虚拟与现实的双重人生;第三种状态是多任务处理人们由于可以同时处理多种事情而赢得了更多时间。”3161正是由于互联网+时代的这些特性,给教师角色带来了冲击与挑战,使得教师角色陷入了暂时的困境。本文试图以卢曼社会系统理论分析互联网+时代教师角色的困境。 一、泛化与弱化互联网+时代教师角色的困境 自古以来,教师就是知识的化身,随着互联网+时代的到来,从对专门
8、知识掌握的深度来看,教师不再是了解、掌握、精通某种专门知识的唯一主体;从对各类知识掌握的广度来看,作为人类的教师远远比不上电脑的存储功能和互联网的涉猎广泛;从对知识传播的速度来看,教师对知识的传播速度远远比不上各类媒体与媒介对知识的传播速度。因此,现实中的教师角色与出生、成长在互联网时代的学生所期待的教师角色之间有较大的落差。互联网+时代的教师角色面临前所未有的挑战,这种挑战一方面表现为教师角色正在被不断泛化,似乎“人人皆可以为师矣”;另一方面表现为教师角色正在被不断弱化,似乎不需要教师也可以做到“处处留心皆学问”。 (一)教师角色的泛化与职业边界的模糊化 互联网+时代,网络与信息的完美结合,
9、使得人们可以随时随地使用网络,搜索自己关心的问题,与不同的人研讨共同关注的话题,寻找对问题的解答,尤其是出生、成长于信息时代的年青一代,网络已成为他们获取知识的重要源泉,甚至已经成为一种生活方式。今天,我们提倡学习型社会,网络正是人们随时随地开展自主学习的媒介与手段之一。在2018年中国教师发展论坛上有专家提到了“各种性质的教育提供者”4。从提法上来看,“各种性质的教育提供者”的范围是远远超过“教师”这一角色的,言外之意,除了“教师”以外,还有很多其他的人、组织、机构或媒介在为人们提供着“教育”服务,这已是互联网+时代不争的事实。严格意义上来说,“教育服务”不等于“教育”,从事“教育服务”的人
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