历史课堂中史料教学误区和策略研究.doc
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1、历史课堂中史料教学误区和策略研究 摘 要:史料教学,能提高学生的人文素养,促进学生全面发展。一线教师对史料教学的理解不够深刻,在使用方法上不够娴熟,存在不少问题。作者结合教学实践对历史教学实施史料教学作了探讨。 目前史料教学在历史教学中应用的时间不长,一线教师对史料教学的理解不够深刻,在使用方法上不够娴熟,存在不少问题。问题的出现由许多原因造成,其主要症结在于教师对史料的选择和运用。 一、中学史料教学误区 如果教师引导学生研读史料不到位,导致学生对史料理解不透,也就谈不上辨析史料的可信度,更谈不上提取有效信息,史论或问题的结论也只能由教师得出,这样的情况致使史料运用成了招牌,走形式而已。例如:
2、历史上对康有为和戊戌变法的评价经历了变化发展的过程。傅斯年教授公开发表文章修正了自己的观点。另外,有些教用互联网师在一节历史课中使用二十来则、几千字的史料或大量视频史料。有些中学教师在选用史料时,不够严谨,对材料没有加以认真甄别,就当做真实史料使用;或者直接使上资料,没有认真校对原文,错误百出。最后,存在主观臆断,以偏概全。如在民国时期民族工业曲折发展这节课堂教学中,老师常引入张謇的大生纱厂等近代民族企业发展历程,说明近代中国民族工业曲折发展,这就属于主观臆断、以偏概全的典型例子。说明“民国时期民族工业曲折发展历程”还要用该时期全国统计数据图表史料说明,这样就全面有效,点与面有机结合。 二、中
3、学史料教学的策略研究 1.利用史料,打造生动课堂。 在介绍历史事件时,可播放相关录像资料;介绍历史文物、古迹时,最好展示真实的文物、遗迹图片;在介绍历史人物时,可适当补充历史人物画像、照片或手迹、名言、代表作品等。例如:在讲授开国大典时,可以播放毛泽东主席在天安门城楼上向全世界庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立的实况录像,让学生领略领袖风采,有身临其境的感觉,从而达到较好的教学效果。 2.利用史料,修补教材缺陷。 (1)中学历史教材中的一些观点相对滞后 历史虽然是客观的,但历史认识是主观的。由于新史料的发现、时代的进步和人们的价值观变迁,历史认识也必然随之变化发展。因此教学中不能仅用史料论
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- 关 键 词:
- 历史 课堂 史料 教学 误区 策略 研究
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