历史课堂教学有效性的思考.doc
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1、历史课堂教学有效性的思考 摘要新的历史课程标准要求把引导学生学会选择与主动发展、真正让学生成为课堂主体、培养学生的研究学习能力放在十分突出的地位。为达到这一目标,利用学案不但能调动学生的学习积极性和主动性,提高课堂教学的有效性,而且能培养学生研究性学习的能力。 新课程标准在“课程目标”中进一步规定:“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。”这表明历史课程标准提出了培养学生历史研究性学习能力的要求。 学案,顾名思义就是指导学生进行自我学习的案例、学习的提纲,是学生进行自主学
2、习的帮手。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,如何引导学生获取知识,培养能力,使学生的学习由感性认识上升到理性认识,能正确地引导学生全面发展实现完美和谐的个性。以下我将通过自己的实践来阐述如何把学案运用到历史课堂中培养学生的研究性学习能力。 一、课前学案,培养学生自主学习能力 孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。制作言简意赅,主次分明,条理清晰,重点突出的学案,调动与激发学生的兴奋点和求知欲望,在轻松愉快的自学中启迪学生思维培养能力是最重要的。因此根据历史教材课节内容的不同特点,我提前精心设计学案,以此指引学生自主学习,完成对本节课的预习并形成自己的见解,培养学生自
3、主学习的学习能力。 在教学过程中,学生是活生生有意识的人,教师要让让学生先看、先想、先说、先练,让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感等参与课堂教学,使学生在研究性学习中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、质疑问题。 二、依托学案,培养学生解决问题的能力 著名的心理学家布鲁纳指出:“知识的获得是一主动的过程,学习者布应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者”。学案教学可以在课前给学生充分的时间空间自学、思考、发现并学会学习,是在正确发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法;通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式,让
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