双因素理论视角下高职院校二年制学生学风建设问题研究.doc
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1、双因素理论视角下高职院校二年制学生学风建设问题研究 高职院校二年制学生作为职业院校中的一个特殊学生群体,从中专学校自主报考到高职院校,学制为两年,他们的学风建设不容忽视。以广东省外语艺术职业学院为例,从“保健-激励”因素理论视角探析二年制学生学风建设问题。研究发现,广东省外语艺术职业学院二年制学生专业技能扎实,但也存在学生职业生涯规划迷茫、课堂纪律松散、教学教辅管理不当等问题,通过提出相应对策,有助于促进学校学风建设,为二年制学生营造更加融洽的学习与生活氛围。 双因素理论;高职院校;二年制;学风建设 G640 A 1671-5918(2018)01-0040-03 一、引言 我国教育体制改革不
2、断深化,到2018年底教育规划纲要确立的职业教育发展目?嘶?本实现,建立中高职衔接的人才培养通道。高职院校招收由中职学校升学来的二年制学生,为实现高等教育大众化做出重要贡献。加强高职院校二年制学生的学风建设,发挥教、学、管三方合力,有助于培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、激励及双因素理论 (一)激励理论 激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境,借助信息沟通来激发、引导、保持和归化组织成员的行为,以有效地实现组织及其成员个人目标的系统性活动。从心理学上界定,激励是“持续激发动机的心理过程”,
3、通过激励手段,在“刺激一反应”理论的指导下,选择一套适当引起被激励者相应的行为激励。从管理学上界定,激励就是通常所说的调动人的积极性、主动性、创造性的问题。 (二)双因素理论 1959年,美国心理学家弗雷德里克?赫茨伯格(Frederick Herzberg)在工作的激励因素一书中首次提出该理论。双因素理论认为“满意的对立面并不是不满意而是没有满意;不满意的对立面并不是满意而是没有不满意”。赫茨伯格经过实证研究,把影响人们工作行为的动机的各种因素分为两类,一类叫保健因素,另一类叫激励因素。 (三)启示 尽管在需求需要与其责任目标相统一的条件下,才会有积极主动性,但有些需要需求形式是难以完全满足
4、或只能给予其基本满足的,而有些需要需求形式尽管不是员工内心主动追求的,但却能最大激发其满意满足程度。妥善处理好“保健因素”和“激励因素”,才能将激励效果实现最大化。 三、影响高职院校二年制学生学风建设的双因素理论分析 (一)保健因素和激励因素 1.激励因素 对于高职院校二年制学生而言,他们感到满意的因素基本上都是学习和工作本身的因素,包括在学习和工作上的可接受度、成就感、挑战性、获取的认可和赞赏、责任感、专业的发展前景和个人的成长程度等。这类因素如果不理想,学生未必很不满意,但却能严重影响学习和工作的效率;这类因素若得到改善,学生就会很满意,从而提高学习和工作积极性。因此,赫兹伯格把这类因素称
5、为激励因素。 2.保健因素 相反,使学生不满意的因素大多是环境、条件等外部因素,包括学校的制度政策、奖助体系、环境条件、安全度、与学校领导老师同学的关系、学生干部职务地位和学校领导的人格魅力等。这类因素若解决不好,学生得不到基本满足,就会很不满意;但是即使处理得当,也仅能消除学生的不满情绪,并不能使人满意,赫兹伯格把这类因素称为保健因素。通过分析保健因素与激励因素在学风建设中的影响,得出以下结论(1)保健因素主要包括学校的制度政策、奖助体系、环境条件、安全度、与学校领导老师同学的关系、学生干部职务地位和学校领导的人格魅力。(2)激励因素主要是包括在学习和工作上的可接受度、成就感、挑战性、获取的
6、认可和赞赏、责任感、专业的发展前景和个人的成长程度。 (二)双因素关联与区别 但凡属于保健因素的,必须给予其基本满足,但却是永远难以完全满足的因素;相反,凡是激励因素的,虽然是学生不会主动要求的,但却是最大程度地带有激励性的,从而也是应该给予提倡与实施的。保健因素与公平理论相关联,或是激励因素与期望理论相联结,都是围绕着“人”这一社会主体,关心人的认知、情感体验以调动人的积极性、提高人在工作时的效率。 (三)启示 双因素理论与高职院校二年制学生学风建设工作的结合点在于关注“人”的发展动态。了解学生的需要点,寻求最有效的激励点,尽力去消除他们的不满情绪,在实现他们基本满足的基础上,了解他们的激励
7、要求。 四、高职院校关于二年制学生的专题访谈研究 集中对广东省外语艺术职业学院2018年入学的二年制学生与相关辅导员进行专题访谈,访谈提纲主要包括现状满意度评价、关注因素分析两部分内容。 (一)对二年制学生进行学风建设专题访谈 1.有关现状满意度评价的主题访谈 在访谈中,学生平均满意度最低的是宿舍住宿环境、宿舍人员管理服务、教学早读安排,其次选修课选课、专业教学硬件设备。据了解,学生在中职学校偏向于技能类课程学习,基础课程如英语相对薄弱,专业技能实操上优势明显。学校专业教学硬件设备陈旧或损坏,一定程度影响专业学习的进度,降低其积极性。另外,早读安排不够合理,有些专业要求学生早上7点到达教室,而
8、早读内容却自行安排,不少学生反映早读效果收效甚微。由于选修课课程单一、限选等问题,学生选课积极性不?,学分不够的问题常见。二年制学生更乐于与同学制学生交流,因为在专业技能、学习经历与实习经验等方面更有相似之处,尽管他们也会与三年制学生沟通,但主动性并不高。 2.有关关注因素分析的主题访谈 访谈中发现,学生最为关注的五项要素依次为专业的发展前景、个人的成长程度、学习和工作的成就感、工作职务上的责任感、学习的可接受度。二年制学生通过自主招生入学,从中职教育转向高等教育,对于专业技能课程的学习,可接受程度较高。此外,他们在中职学习期间实践丰富,对学生干部工作熟悉,在学生工作职务上责任感强。 3.小结
9、 被访问学生满意度最低的三项因素(宿舍住宿环境、宿舍人员管理服务、早读安排)与其最关注的三项因素(专业的发展前景、个人的成长程度、学习和工作的成就感)大相径庭。说明最不满意的因素并非为其最不关注、最想得到满足的因素,被访问对象最为关注的三项因素恰恰是激励因素的内容,这也验证了双因素理论。 (二)对辅导员进行二年制学生学风建设访谈 1.有关现状满意度评价的主题访谈 围绕学生平均满意度最低的宿舍住宿环境、宿舍人员管理服务、早读安排问题,以及其次的选修课选课、专业教学硬件设备的问题与辅导员进行访谈,了解到宿舍住宿环境问题的确存在,与前两年相比已得到明显改善,不少学生家庭条件较好或其原本中职学校住宿条
10、件较好,对比之下使得满意度评价较低。为督促学生早起,?W校安排全校大一的学生进行早读,因有时上午第一节不排课,早读结束之后会有空挡,以致有些学生不上早读直接在寝室睡觉。早读内容学院自行安排,符合专业特点,有的安排英语学习,有的开展速写训练,但缺乏系统的考核,导致学生没有严格按照计划执行。学生对于选修课程中的理论课兴趣不大,虽然涉及学分的完成,但更加强调个人的喜好,所以会出现学分未修够影响按时毕业的问题。与三年制学生相比,二年制学生对于学校规章制度的了解度与关注度不够,参加技能竞赛与校园活动的积极性不高。 2.有关关注因素分析的主题访谈 在访谈中发现辅导员与学生最为关注的五项要素相同,依次为专业
11、的发展前景、个人的成长程度、学习和工作的成就感、工作职务上的责任感、学习的可接受度。辅导员对二年制学生专业对口就业关注度很高,积极联系合作企业或其他就业资源,为学生构建就业对口平台。目前职业生涯规划课程主要为大班教学,作为一门选修课,涉及专业较多,授课人员多为各二级学院辅导员以及非专业课程老师,开设时间在大学二、三年级,专业针对性不强。 学生在中职学校多经历过学生干部、学生社团、各类专业技能竞赛等,到大专后,对这类活动并不新鲜,参与积极性相对于三年制学生较低,由此也降低了他们学习和工作上的责任感和成就感。学生的专业技能水平参差不齐,专业课程老师不是全部都会在课前进行学生专业职业技能水平测试,在
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