反式设计在英语写作教学中的应用.doc
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1、反式设计在英语写作教学中的应用 【摘 要】本文简要介绍了反式设计的理论,通过教学案例说明了在英语写作复习课中如何遵循明确预期的学习目标、确定可以接受的证据以及设计教学这三个基本步骤,体现以终为始的顺序性,重视评价的保障性,确保英语写作复习课的有效性。 一、反式设计简介 反式设计(Backward Design)是一种被广泛运用的课程设计方法。教师在开始教学活动或确定教学内容之前先设定预期的目标,围绕目标开展教学以确保教学过程不偏离、不松散,从而促进学生更好地理解教学过程。反式设计强调凡事要以终为始:首先在大脑中形成有关结局的认识,即清楚地知道自己所要到达的目的地,然后根据这个目标不断调整当前的
2、行动,朝着预期的目标逐步迈进,使其不偏离正确的方向。1991年,美国著名的个人培训机构Landmark Education将它进行提炼和升华,并将它命名为“Structure for Fulfillment”,之后它成了顶尖的培训项目The Team Management and Leadership Program的基础。关于这一术语的准确含义,Grant Wiggins和Jay McTighe在他们的书 Under standing by Design(1991年第一版) 中是这么解释的:“为什么不把最有效的课程设计称为反向的(设计)?许多教师在进行教学设计时往往直接从教材和常用的课堂活动
3、入手而不是从教学目标或标准入手,而我们一直提倡相反的做法:以终为始先明确预期的学习目标(Desired Results),然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学(如手段和方法等)来设计课程。”1 反式设计对传统的教学课程设计方法提出了挑战:传统的教学设计中教师关注的是将要教授的内容,而反式设计是教师从目标入手,然后选择评价方式,最后设计教学过程。反式设计的支持者用地图来类比这种方法:用反式设计方法的人先选好目的地,然后跟着路线直达目标。而用传统课程设计的人则没有地图,直接出发,希望能到达终点。 反式设计的过程包含三个阶段:先明确预期的学习目标(Identify Desi
4、red Results),然后确定可以接受的证据(Determine Acceptable Evidence),再设计教学(Plan Learning Experiences and Instruction)。 1明确预期的学习目标 教师的首要任务是把握学生的学习目标。目标由四部分组成:课程标准要求达到的目标(当地的标准和要求)。学科内容知识(学生要学会)。要掌握的技能(学生能做到)。把握内涵并持久掌握的知识(学生能理解)。 2确定可以接受的证据 课程设计的第二阶段是找到评价方法。这常常很困难,因为很难在确定教学内容之前就确定评价方案。评价(包括形成性评价和总结性评价)应该满足第一阶段所设的目
5、标。这么做是要避免对非教学目标部分进行评价并确保教学目标都能评价到位。 3设计教学 最后阶段,教师列出每一个单元、每一节课的学习目标,确保教学按第一阶段设置的目标进行,而学生的学习也能得到正确的评价。 当教师做计划时,他(她)应该谨记“WHERETO”要素。 (1)W(Where):学生知道自己要去何方吗(教学目标是什么)?为何这材料重要(学习这一教学内容的原因是什么)?要达到这目标对他们来说有什么要求(单元目标、要求、评价标准是什么)? (2)H(Hook,Hold):这计划能吸引和保持学生的兴趣和注意力吗? (3)E(Equip,Experience,Explore):学生能学习、体验和探
6、索所需的知识和技能,从而成功地完成评价任务吗? (4)R(Rethink,Revise):学生有机会根据反馈信息不断地反思和改进学习吗? (5)E(Evaluate):学生能够对学习结果展开评估吗? (6)T(Tailored):这计划能尊重和满足学生在需求、兴趣和能力方面的差异吗? (7)O(Organized):这计划能使教学有条理、有组织,最大程度地保证学生的投入和教学的有效性吗? 二、反式设计应用于英语写作教学的课例 提高英语写作能力是高中学生,尤其是高三学生必需的学习任务。本文将以一节写作课为例,说明如何以反式设计为思路进行教学设计。 1明确预期的学习目标 根据普通高中英语课程标准(
7、实验)的要求,高三学生应该能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。根据高考英语作文的评分标准,考生的作文共分5档。要达到最高档次(2125分),学生应熟练掌握单词、短语、句式和篇章结构。俗话说,罗马并非一日建成,作文也应该不断修改以日臻完善。 笔者所选这个班的学生词汇量不小,也掌握了一些写作技巧,能按要求写出一篇完整的作文。但是对他们来说,用“高级词汇”表达同一观点仍然有难度;句子结构简单直白,缺乏主从复合句;缺乏过渡词对句子进行有效的连接;还有些学生不按要点进行分段。根据上述分析,学生要提高他们的写作技能就要学会修改作文。因此本节课的教学目标设
8、置如下。 (1)知识目标 熟知好作文的构成要素,如内容、结构、词汇、句式、词数、卷面等。 熟知修改作文所需的方法,如单词、短语、句子结构、过渡词、篇章结构等。 (2)技能目标 知道用更“高级”的词汇去替换普通词,如用“cover”替换“write/walk”,用“be of use”替换“useful”,等等。 学会将简单句变成复合句。 知道正确地运用过渡词。 知道按要点把文章分段。 (3)情感目标 学生认识到修改是提高写作能力的重要手段。 学生今后愿意花时间、精力去修改作文并持之以恒地练习以掌握这些方法。 2确定可以接受的证据 评价对于要达到的目标来说很重要。评价方法应该与教学内容相一致。“
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- 反式 设计 英语 写作 教学 中的 应用
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