“新闻播报”教学策略在思政课堂上的实践探索.doc
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1、“新闻播报”教学策略在思政课堂上的实践探索 充分利用社会信息资源,将时事教育与思想政治教育的有机结合,是新时期提高大学生社会责任感,培养大学生创新精神和实践能力的重要途径,文章对大学生思政课堂上采用新闻播报的教学策略进行了实践探索,提出了三种课堂。 doi;10.3969/j.issn.1671-5918.2018.04.023 本刊网址 国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见中指出“推进大众创业、万众创新,是发展的动力之源,也是富民之道、公平之计、强国之策。”大众创业、万众创新首先要解决的就是育人问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要(20182020年)也强调教育要“充分利用
2、社会教育资源”,“促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”社会责任感的提高,创新精神和实践能力的培养,是新时期教育工作必须直面的使命,而作为学校教育的重要组成部分,思想政治教育理应紧随时代潮流、回应时代呼声,探索出一条行之有效的发展新路径。 “新闻播报”教学策略作为一种创新的教育模式,就是充分利用社会信息资源,将时事教育与思想政治教育有机结合,这是思政教育教学实践探索的结果,更是时代发展和社会进步对人才培养质量的要求。总结起来一般可以分为三种基本类型时事热点播报式活力课堂、时事点对接理论点创意课堂、时事专题研讨式生态课堂。 一、
3、时事热点播报式活力课堂 时事热点播报的主体是学生,选取的时事热点与课程内容存在着联系,而且一般是近一周发生的国内外学生感兴趣的热点。播报小组由两到三个学生组成,每个班级分成若干个播报小组,各小组依次进行。要求学生在播报时注意形象,阳光自信,声音洪亮;播报的内容要求新闻及时、简洁、清楚、准备充分;学生新闻点评要有自己的观点,充满正能量;小成组员分工,团队协作意识强;播报展示时间一般在8分钟以内。教师鼓励播报的小组在介绍和梳理新闻事件基础上,能够大胆尝试创新,挖掘出新闻背后的价值,并提出问题由班级其他同学参与讨论和互动,再从播报的内容和形式上客观评价播报小组的表现,打出相应的分数。教师可以依据学生
4、的评论进行分析、评述,当学生思维的引路者,并给予适当的指导,帮助学生弄清事实真伪,有理有据地针砭时事热点,最终师生形成共识。 曾有一播报小组从网上下载了一段民间的保钓行动视频片段,接着报道了一段权威媒体的最新消息,引发了大家对钓鱼岛问题的关注以及对中日关系问题走向的探讨。在课堂探讨中大学生不仅领悟到中国政府在领土问题上的原则立场,还对理性爱国有了更深入认识,而且此类领土热点话题一直延续到课下,受到了大学生的持续关注,思政课堂在时间空间上均得到了有效延伸。 又如在思想道德修养与法律基础践行和弘扬社会主义道德章节,有一小组带来“繁忙的十字路口,六百行人闯红灯”的新闻线索,提出“中国式过马路”问题,
5、再请同学们盘点“中国式陋习”的种种现象,教师鼓励学生尝试分析陋习成因以及造成的影响,播报小组总结出“中国式”讨论的最大价值,莫过于通过这样的方式,让大学生告诫自己不仅要按道德要求率先垂范,做文明守法的践行者,还要推动国民文明意识的提升,促进社会管理的不断完备,让“中国式”不应该成为中国问题的标签,而更应该是彰显一个大国风范和魅力的代名词。 时事热点播报结合学习内容由学生展示,联系教材所学立足于学生着眼的现实社会,既遵循了学生认知规律和发展规律,关注到学情,又做到了以学定教,激发了课堂活力,增强了教学的针对性、预见性和高效性。 二、时事点对接理论点创意课堂 案例教学法是一种以开放性互动为特点的教
6、学方式,它在思政课堂上应用非常广泛。案例教学的重点不是传授知识,不是放在教师对学生的“教”上,而应该侧重于师生间、生生间彼此充分互动的“学”上。从时事资源中寻找适于教学的案例,并且找寻的过程由学生主导来完成,应该是一种创新而且高效的教与学的尝试。 比如在“建设社会主义和谐社会”章节的教学中,教师在课堂上帮学生解答的问题是“建设什么样的社会主义和谐社会,怎样建设社会主义和谐社会”,教师从建设社会主义和谐社会的总体要求和目标任务人手,强调了当前建设社会主义和谐社会要以保障和改善民生为重点,创新社会治理体制等。然而这样的理论讲授内容学生认为枯燥乏味,抽象空洞难学。如何破解教材难点,启发学生质疑,本节
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- 新闻 播报 教学策略 课堂 实践 探索
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