“物质的量”概念难点成因分析及教学建议.doc
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1、“物质的量”概念难点成因分析及教学建议 “物质的量”是高中化学必修1中一个非常重要的概念,它是连接微观与宏观、定性与定量的桥梁,贯穿于高中化学知识学习的始终。然而,由于“物质的量”这一概念抽象难懂,在实际教学中又与“摩尔”“阿伏加德罗常数”等以概念群的形式出现,使得教师难教、学生难学。 一、“物质的量”概念成为教学难点的原因分析 “物质的量”成为教学难点,从以下三个方面分析原因。 1.与“物质的量”相关知识与技能繁杂,难度较大 “物质的量”学习的前序知识有分子、原子、质量、碳一12原子、相对原子质量、相对分子质量等;并序知识有“摩尔”“阿伏加德罗常数”;后续知识有“摩尔质量”“气体摩尔体积及标
2、准状况”“物质的量浓度”“阿伏加德罗定律”等(见图1)。 化学技能方面,化学式、化学方程式的书写与计算不仅是“物质的量”概念学习的基础,而且是深入理解概念的重要手段和有效途径。以“物质的量”为核心的计算是高中学习的重点和难点,是高中阶段乃至大学继续学习化学的基础性知识和能力。 因此,与“物质的量”相关的概念和知识抽象、难懂,教学中又以概念群的形式密集出现,产生叠加效应,加大了“物质的量”的学习难度。 2.学生认知能力的局限 初中阶段化学学习是以“质量”?楹诵牡亩?量系统,而“物质的量”相关概念对于刚升上高一的学生来说是一个全新的定量系统。 “质量”是宏观层面的,是学生日常生活中经常接触到的物理
3、量;“物质的量”是微观层面的,是一个将质量、体积等宏观物理量与原子数、分子数等微粒世界联系起来的物理量,对抽象思维要求较高,认知发展水平仍处于具体运算阶段的学生很难将宏观与微观联系起来。 3.教材中概念的呈现方式不利于学生理解 “物质的量”一词在汉语的语法分析中是一个偏正短语,中心词是“量”。究竟是什么量,是我们熟知的质量、长度、体积吗?概念十分模糊,这在某种程度上加大了概念理解的难度。 “物质的量”对应的英文是“amount of sub-stance”,中心词是“amount”意为“数量、总数、总额”。在英语中“物质的量”的意义是明确的,就是指的数量。而在翻译过程中,直接译为“量”这一笼统
4、模糊的字,给学生理解概念造成了困难。 沈仁义教授建议将“物质的量”改为“物质的微粒数”,这一提法的字面意义明确,不仅解释了“量”即“数量”,而且指明了这个数量只能表示微观粒子,不能表示宏观物质,从而高度概括了“物质的量”这一物理量的基本含义。 二、“物质的量”概念的教学建议 人教版高中化学必修1呈现“物质的量”概念群的顺序先介绍“物质的量”,而“摩尔”是作为“物质的量”的单位被直接引出的,阿伏加德罗常数则是解释1mol粒子集体所含的粒子数,约为6.021023。 按照这样的方式进行教学,无疑是生硬地将几个概念的叠加灌输给学生,学生很难将知识内化,死记硬背概念成了大多数学生学习的现状。这与改变过
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