“玩学融通”课程理念下的小学语文课本剧实施策略.doc
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1、“玩学融通”课程理念下的小学语文课本剧实施策略 儿童是天生的“玩童”+“顽童”,“玩学融通”就是强调“玩”与“学”的交融性,让学生在玩中学,在学中玩,既让“玩”成为一种符合儿童天性的实践性学习活动,又让“学”成为一种能突出儿童自主性,满足儿童需求的快乐过程。 玩与学的融合,是学生获得能力的一种有效途径。纵观学校语文课程,课本剧的教学形式新颖,为孩子的玩创造了条件,其内涵丰富,传承戏剧文化、激发学习兴趣、培养综合能力、形成良好品质、提高教师素质等多种功能,是学生学习的有效资源。因而,语文课本剧教学越发被重视,但许多教师的操作仍停留在简单的让学生将书本中的文字演一演、老师评一评这个层面,忽略了这个
2、过程中如何激发学生的学习热情、维护学生的爱玩天性以及如何促进学生的能力发展等。 “玩学融通”学校课程理念下的小学语文课本剧实施立足学生的长远发展,那么,究竟该怎么做呢?笔者以小学中高年级学生为研究对象,结合自己的课本剧教学,从以下几个方面阐述。 一、玩要有序贯穿始终的分工合作 课本剧的教学实施不是单一一节课所能解决的,它耗时较长,工程庞大,这就需要孩子们的分工协作。活动伊始,首先自由组合形成学习小组,取名“某某剧组”。这个剧组中需要有导演、编剧、美工师、化妆师、音像师、演员、后勤等一系列人员,导演由自荐和他荐的方式产生,而其他人员的安排根据学生的特长来选择,导演需要统筹安排。彩排和演出亦是如此
3、,分工到位到人,人人在剧组中领取任务,这样既锻炼了学生的合作能力,也培养了学生的责任感。 二、学有重点以生为主的实施过程 学生是学习的主体,无论是课堂教学还是课本剧的学习都是如此。故而,在课本剧的实施中,同样提倡学生为主体。不论是剧本的改编、彩排等,都应将学生放在第一位,教师从旁指导。在整个实施过程中,从语文学科的角度而言,剧本的改编以及学生的表演是教师指导的重点。 1.剧本的改编 语文课本是经过专家们严格考量,为小学生量身定做的语言范本,但是这些文字简单读起来缺乏温度,老师在讲台前逐一讲解,师生互动中的一系列追问,或许可以很快地让学生理解文字背后的用意,但这种理解仍是被教师牵着走,缺少了主动
4、性,更缺乏了乐趣。如果老师放手给孩子们,给学生以发挥的空间,那么学生则需要对课文有全面深入的了解,认真研读,细细揣摩,反复锤炼文字。教材改?成课本剧的过程,于学生而言是一次玩乐中再创造的过程,不知不觉中,课本文字已经悄然灵动起来了。此阶段中,老师可启发学生想象,培养学生的创新思维品质。比如螳螂捕蝉这则故事,文中有这样一段“第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。少年终于被吴王发现了。”这三个早晨的转来转去,实则是少年心理活动的体现,孩子们自然难以察觉,这时候教师需要点拨“三天早晨,少年每天在花园里转来转去,有区别吗?”
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