“生物圈是生物共同家园”教学设计与反思.doc
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1、“生物圈是生物共同家园”教学设计与反思 本文以“生物圈是生物共同家园”一课为例,从教学设计、循序渐进和教学过程、且行且思两个方面进行阐述。其中展开介绍了“研究性学习讨论”活动、角色扮演、微视频等精彩活动的设计,旨在让学生理解人类活动对生态平衡造成的影响,并认同生物圈是生物的共同家园,从而提升学生的思辨能力和生物学素养。同时从课堂问题的设计、把握生成性资源以及培养学科思维和素养三个方面做出了教学反思。 一、教学设计 循序渐进 “生物圈是生物共同家园”是苏教版生物八年级下册第十单元第二十六章的内容。由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计,并考虑到教学模式要与教学目标相契合,还要针对实际的教
2、学条件、不同的教学内容来选择教学模式,因此笔者采用的教学模式结合了“抛锚式教学”、“现象分析模式”和“合作学习模式”。 二、教学过程 且行且思 1. 精彩活动 提升素养 (1)活动一讨论“人类活动对生态平衡的影响”。根据本节课的教学重难点,目的是认同生物圈是生物的共同家园,而这属于情感态度价值观目标,这一目标的达成需要通过创设学习情境、师生共同参与、最后表达交流才能有效地达成。所以,在教学过程中通过设计“分析人类活动对生态平衡的影响”,为认同生物圈是生物的共同家园这一目标埋下伏笔。 如何引入到分析“人类活动对生态平衡的影响”的课堂讨论中呢?这就意味着要为讨论活动创造丰富、浓厚的学习情境。在课堂
3、教学中,只有当学生被设计的课堂情境所感染,才能使学生产生一种积极愉快的情绪体验,从而激发学生的研究兴趣的求知欲望,发展创造思维,培养创新意识。 生活的真实情境是课堂讨论的必要前提,那么怎样让生物课堂生动有趣,使学生的思维闸门打开是每一个生物老师在新课改中面临的重要问题,通过设计合理的、有一定思维梯度的、并与教材紧密联系的问题串,对于提高课堂教学效果无疑是锦上添花。笔者在这一教学环节中,针对各小组不同的研究主题分别设计了以下一系列问题串。 课堂讨论的最终目标是在生生、师生的思维碰撞中,训练学生的思维品质,培养学生的学科素养,所以课堂讨论即要突出生生互动,又要体现师生互动。在生生互动中突出学生之间
4、不同观点的碰撞,师生互动中体现情感的交流和理智的调节。为追求课堂讨论的实效性,在实际教学过程中这是一个不断生成、不断取舍、不断调节的过程,对于年轻教师来说也是极具挑战。本节课中,每个小组的研究主题虽然不一致,但是问题的设计都是围绕人类活动对生态平衡的影响而展开,并且每个小组都有一个共同的开放性问题,即“你认为防范和治理哪一个更重要呢?怎样去做呢?谈谈你的观点。” 一方面,不同的研究情境能够激发学生探讨的热情,讨论过程中笔者给每个小组提供了一块展板和食物链中各个生物的卡片,目的是引导学生利用已有的生物学知识深入分析问题;另一方面,为了避免小组之间“各自为政”,只顾表达自己的意见,缺乏情感交流和思
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