台湾初中作文教学面面观.doc
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1、台湾初中作文教学面面观 作文教学一直是语文教学中的重中之重。这不仅仅是因为它在语文学科的测评中占有较大分值,更重要的是它是衡量学生语文能力与素养的重要尺度。作为与大陆有着同一文化背景的台湾,他们的作文教学是如何落实的呢?研究这个问题,将对我们更好地思考与实践作文教学有着一定的借鉴意义。本文拟就台湾初中的作文教学,从课纲、教材、教学、评估以及学生作文五个方面做些观察与思考。 课纲:顶层设计的相似性 以“教学原则”为例 我们所说的“课程标准”在台湾叫做“课程纲要”。在台湾的中小学语文课程纲要里,如大陆的“课程标准”一样,对作文教学有着很明确的表述。 在写作能力方面,课纲明确提出中小学学生的作文能力
2、要求有27项57小项,形成了很严密的作文能力体系。如: F-2-3 能认识各种文体,并练习不同类型的写作。 2-3-3 能收集自己喜好的作品,并加以分类。 2-3-4 能掌握记叙文、说明文和议论文的特性,练习写作。 2-3-4 能配合学校活动,练习写作应用文(如:通知、公告、读书心得、参观报告、会议记录、生活公约、短篇演讲稿等)。 课纲在表述这些写作能力的时候,纲目极为清晰。项目序号中第一个英文字母(A-F)代表语文能力指标项目序号(A.注音符号应用能力,B.聆听能力,C.说话能力,D.识字与写字能力,E.阅读能力,F.写作能力),第二个数字(1-3)代表学习阶段序号,第三个数字代表分段能力指
3、标内涵序号。F-2-3中,即为写作能力,第二学段,写作能力指标内涵第三项。分段写作能力指标内涵的文字叙述为学习重点,第一个数字(1-3)代表学习阶段序号;第二数代表能力指标内涵序号;第三个数目(1-10)代表十大基本能力序号,以便参照。如:2-3-4 即表示第二学段,指标内涵第三项,反映十大基本能力之四,即“表达、沟通与分享”(台湾课纲指出,九年一贯制学校的总目标为培养学生“十大基本能力”:1.了解自我与发展潜能,2.欣赏、表现与创新,3.生涯规划与终身学习,4.表达、沟通与分享,5.尊重、关怀与团队合作,6.文化学习与国际了解,7.规划、组织与实践,8.运用科技与信息,9.主动探索与研究,1
4、0.独立思考与解决问题)。在课纲中,同时对作文教学原则、作文教材编写原则以及作文能力评量原则都做了明确的表述。 比较大陆的课标与台湾课纲有关作文教学的目标、原则以及要求等,总体上看,尽管在呈现方式上稍有不同,但是,两地在作文教学的目标、原则以及要求的认识上,基本是一致的,表现出极大的相似性。 我们不妨比较看一看台湾课纲中对教学原则的表述: (1)宜重视学生自身经验与感受陈述。第一阶段写作训练,着重学生兴趣的培养。第二阶段引导学生主动写作,并与他人分享。第三阶段培养学生乐于发表的写作习惯。 (2)宜着重激发学生写作兴趣,唤起内在情感经验,引导写作方向。第一阶段由口述作文开始引导,第二阶段由口述作
5、文转换成笔述作文,第三阶段能熟练笔述作文。 (3)宜就主题、材料、结构,配合语言词汇的累积与应用,逐步认识各类文体,并依难易深浅,全程规划,序列设计,分类引导,反复练习。 (4)明了并能运用收集材料、审题、立意、选材、安排段落、组织成篇、修改等写作步骤。 (5)指导学生认识,并能配合写作需要,恰当使用标点符号。 (6)了解本国文法与修辞的特性,并能尝试欣赏与运用。 (7)配合本国语教材之范文教学,尝试创作各种不同类型、不同场合、不同风格的文章。 (8)教师可依实际教学,独立编写作文教材,以利学生学习。 台湾中小学九年一贯课程纲要(语文学习领域) 与大陆义务教育语文课程标准(2011年版)比较,
6、我们不难发现,作为作文教学指导中的重要部分“教学原则”,两者都注重写作的兴趣习惯,都重视作文要反映生活、写真情实感,都重视不同学段作文训练的循序渐进,都重视作文训练的过程,都重视传授作文训练的基本方法等等。 所以说,就中小学作文教学而言,两地在顶层设计上具有极大的相似性。 教材:将写作教学融进阅读教学之中 以课文勤训为例 大陆的初中作文教学教材,一般是融入阅读教学的单元中,在单元中独立呈现。如苏教版初中语文第八册第二单元,本单元主题是“爱国情怀”,阅读教学安排了五篇课文,还有就是“诵读欣赏”、“写作”与“语文实践活动”(与“口语交际”在不同单元交错编排)。“写作”的训练重点是“有详有略,详略得
7、当”。 台湾的初中作文教学没有独立的教材,也没有在阅读的单元里单独呈现作文教学的内容,而是紧扣读写结合的思想,将写作教学融进阅读教学中。 我们不妨逐一来做些说明。 以翰林版初中语文教材九年级上册为例。教材的封二首先写明“编辑大意”共十条。其中第四条写道: 四、本书以单元方式规划,同一个单元的课文,或者内容相关,或者体裁相仿,或是写作手法相近。 由此可见,将写作教学渗透于阅读教学中的编辑意图极为明显。 接下来就是“本册选文架构表”。这里节选第一单元的选文架构表: 这个单元构架表,写作知识被清晰地地列入教学内容之列,“学习态度”是单元教学内容的主题,而“文体”与“写作方法”更成了这个架构表的主体。
8、 下面我们再具体以勤训一课为例来加以分析。 教材中写明勤训的“学习重点”是: 1.了解勤奋的重要。2.学习运用名言于写作之中。3.克制好逸恶劳的习性,培养勤勉的美德。 “课前预习”的内容为: 一、名言填空邵雍说:“一日之计在于,一岁之计在于,一生之计在于。”二、作者认为一般人不肯勤劳的原因是什么呢?三、请写出与“勤”有关的成语及名言佳句各二则。 在“题解”中,编者写道: 本文节选自是一篇论说文,训勉人们。文中首先指出,其次论说了,最后举例论说了 课文与注释之后就是“课文赏析”,我们来看: 本文是以我国传统的美德来立说,强调勤勉的重要。在章法上,采取“正、反、合”的论说方式,在修辞上,大量应用排
9、比的句法,使形式整齐,读来朗朗上口。文章首段开门见山指出谋生之道,勤为首要。第二段从反面来说理,末端则正反并说 接下来是“问题讨论”,类似于苏教版初中语文教材的“探究?练习”: 一、这篇文章中,哪些是从正面立说的?哪些是从反面立说的?作者这样安排,有什么好处?二、“天地之化,日新则不敝。”除了作者所举的两个实例以外,请再举出一些例子,来说明这个道理。三、略 我们再看“应用练习”: 一、辨识正反论说:本文是论说文,在章法上采用正反论述的方式。下列文句哪些采用正面论说?哪些采用反面论说?请将答案写在( )内。 (正)例1,治生之道,莫尚乎勤。 (反)例2,无如人之常情,恶劳而好逸,甘食?衣,玩日?
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