台湾地区生命教育探析对大陆生命教育启示.doc
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1、台湾地区生命教育探析对大陆生命教育启示 随着经济全球化的发展,我国的经济建设和科学技术的发展获得了突飞猛进的进步,再加上当今国内社会环境的稳定祥和,青少年精神领域的发展并未与经济发展相适应,出现了校园霸凌、自杀等失范行为,上个世纪台湾地区出现与大陆相似情况,今天台湾地区生命教育发展相对成熟,且两岸同宗同源有利于文化借鉴与交流。本文分为四个方面,首先是生命教育在台湾兴起背景和发展历程,然后是台湾地区生命课程实施,再是对大陆的启示,最后是结语。希望通过对台湾地区生命教育研究,为大陆发展提供借鉴。 台湾地区;生命教育;大陆生命教育 G41 A 1671- 5918( 2018) 04- 0111-
2、04 一、生命教育在台湾兴起背景和发展历程 (一)兴起背景 20世纪下半叶,台湾调整经济战略,推行出口导向的经济模式。台湾地区因此获得飞速发展,受物质财富丰裕与精神生活匮乏的悬殊落差影响,各式的社会问题开始显现,例如,校园霸凌屡禁不止、青少年自杀率上升,家庭亲和力和凝聚力日渐式微等,台湾地区亟需人文主义回归和关怀。为唤起岛内学生乃至整个社会对于生命的敬畏和尊重,让青少年建立起正确生命观,一些民间团体参与并逐步推行生命教育。 20世纪末,台湾遭遇“九?二一”大地震,在灾后重建中,心理问题的出现一方面促使生命问题走人民众视野,另一方面也让民众重新审视生命,其中包含生命由何而来,又到哪里去,生命的价
3、值和意义去哪里追寻。在灾后重建中,最重要的就是对生命教育探索和讲授,帮助灾民尽快从灾难中重新站立,让民众思考生命意义和价值,藉由生命教育,找寻生命真谛让生命更加丰满充实。 科技的进步和革新带来的便捷,使民众更加崇尚科学,而逐渐重理轻文失去人文素养,许多人在科技文明进步中被物质和机械化,而此种现象势必会导致对生命意义和价值的质疑,加上生命中本身存在的种种困境,开始让人们对生命产生疑惑。因此,一些有识之士开始探讨生命的意义和价值。 (二)发展历程 1.生命教育萌芽时期 社会组织和民间团体最初从日本引入生命教育进行参与、推广,台中市晓明中学在立校伊始,就添加“生活指导”科目,后来逐渐转化为伦理课程,
4、对学生进行伦理观念教育,并通过伦理教育提高学生认识能力和甄别能力,随着伦理课程发展,晓明中学又将本校伦理教育适当加以增减形成初具形态的生命教育课程。20世纪末,台湾当局在晓明中学设立“生命教育推广中心”,并将晓明中学作为岛内推行生命教育的核心院校,目的是结合晓明中学自身生命教育办学经验,在岛内策划推广生命教育,当局甚至让晓明中学负责编纂所有学校生命教育课本和培育专门生命教育师资。随后,台湾各县市学校纷纷效法晓明女子高中,进行生命教育推广。台湾地区生命教育是民间团体引入,在某些学校施行,随后为当局者发现并推广。故台湾地区生命教育是起源于有识之士对岛内社会反思和民间团体持之以恒的推动。 2.生命教
5、育成长时期 生命教育成长时期以教育部门推行、落实为主,教育部门白2018年底推行生命教育以来,制定相应计划。在2018年召开两次生命教育会议,认为要在学校内部进行系统化的学习。21世纪初,教育主管部门颁布中学推行生命教育要点,并设立“学校生命教育专案小组”,在该小组的推动下制定了要“建构学校生命教育体系先导计划”,颁布教育部推动生命教育中程计划(20182018年),并设立生命教育委员会,成立了四个工作组,分别是研究、发展评估组;课程教学推广组;师资人力培训组;宣传和推动组。四个小组协同作战,不定时召开会议为生命教育委员会提供政策制定的依据。而这一委员会的设立使得台湾地区的生命教育逐渐获得成长
6、。 2018年,教育主管部?T设置为“生命教育年”,并希望通过政策和活动推行生命教育,使生命教育不断发展、壮大,让学习者能重视生命、珍惜生命、热爱生命。2018年,高中课纲修订了有关生命教育选修课程,并从2018年始,高雄师范大学首次招收该专业硕士研究生,加强生命教育理论研究和培养教师、研究人员。 3.生命教育成熟时期 台湾主管部门将生命教育纳入九年教育中,并明确讲明学校不能自行删减淡化或稀释生命教育课程在学校教育中比例,要重视生命教育的教学,而这一规定也奠定了生命教育的重要地位。2018年颁布的推动校园学生忧郁与自我伤害三级预防工作计划成为当时推行生命教育主要计划,期间颁布了生命教育中程计划
7、。2018年到2018年的生命教育中程计划将“全人发展、全人关怀、全人教育”为主轴,并且强调学校、家庭还有社会的关系,加强了整合延续,发展特色创新等目标和方向。教育主管部门在2018年推出生命教育推动方案(20182018),并在2018年进行重新修订,该方案从课程活动、学校建设、师资培养和学术研究四方面对生命安全教育发展进行绩效考核,在政策实施上采用横向加纵向实施方式,所渭的横向是该政策的落实完善需要教育主管部门、社会、学校、民众等多方面的共同努力,而纵向则是指在人一生接受教育的总和之中,生命教育是不可或缺的重要一环。该项方案从生命教育的实现目标、绩效目标、实行原则、方法策略和考核方法人手,
8、为我们展现了一个较为完整的生命教育课程的循环。因此台湾地区的生命教育在多方支持和努力下已取得较为全面的发展,正在逐渐走向成熟。 二、台湾地区生命教育的课程实施 台湾地区生命教育发展已日臻完善,不仅培养了善良且富有责任感的青年学生,而且引发了整个地区对生命教育的重视,由教育主管部门到各级学校,从任职老师到社会各界都在努力为学生们营造一个良好的生命教育氛围。我们在这里主要论述台湾地区生命教育课程本身的发展和生命教育在岛内的推广途径和手段两个方面,试图为大陆的生命教育发展提供借鉴。 (一)生命教育自身的发展 1.较为明确的生命教育目标。教育目标指在进行教育活动前预期达到的成就和结果,赋予生命教育清晰
9、的发展目标,不仅给予生命教育确定的发展方向,而且有利于一线教师有明确目标,这对落实生命教育有重要作用。台湾的生命教育目标来不断进步和完善。“前省政府教育厅”的教育目标从教授学生认识生命的意义,让学生更好认识自己和认识他人出发。之后的教育目标更加详实,从追寻生命意义出发,由己及人,随后更是尊重生命和自然,使学生开阔眼界和心胸,获取全面发展,同时有利于学生培养正确的三观、正确地对待生死,具有公民基本素养,用教育为生命增添厚度。 2.不断进步和完善的课程制度。除了行政力量护航外还有相关制度保障,尤为重要的是依附于高教所和学术界理论发展以及学校的落实完善。从生命教育的实施现况与远景建构学校生命教育体系
10、先导计划到推动生命教育中程计划强调生命教育以学校教育为主,在小学到大学的16年学校教育中进行全程化、一贯化与完整化实施。成立生命教育委员会并下设四个工作组,不定时召开会议为委员会提供政策依据。在选出合格学校的课程进行检测同时,邀请社会上第三方力量和专家学者对课程评估,带动全社会对生命教育的关注。而学校也结合自身特色制定相应课程,努力为学生们营造和谐轻松的环境,从多个方面人手完善课程,让生命教育涉及到学生生活的方方面面,涉及到各个科目。 3.不断专业化的师资力量。教师在生命教育传授中扮演着不可替代的作用,而台湾地区生命教育能取得长足发展有赖于高素质、专业化生命教育教师队伍建设。从最初晓明女子中学
11、负责培养整个岛内学校生命教育教师开始,期间经由生命教育的完善和发展,时至今日已经初步建立起独具特色的教师培养体系,授课形式线上线下相结合,师资培育正规渠道和民间组织相统一,形成了一条相对完善的生命教育师资培育链,有力地促进了台湾地区生命教育的发展。 4.丰富多彩的生命教育活动。经过多年发展,台湾生命教育活动已形成立足于学科形式的生命教育课程,传递基本的生命教育价值取向;融合各式各样的生命教育主题的课外活动,寓教于乐,让学习者能够从中直观地获取经验;同时设置生活取向的生命教育课程,能够让学习者实际应用。各个环节环环相扣,共同推动台湾的生命教育不断创新和发展,也切实带动了台湾地区生命教育的深入发展
12、,同时教师在学科教育中间也渗透着生命教育的内涵,在潜移默化中带动学生的对于生命教育的理解。 5.生命教育发展紧跟时代前沿。科技的进一步发展,时下移动客户端在教育领域内所起的作用越来越重要,尤其是近些年网站和APP的兴起,掀起了一场学习方式的变革革命,21世纪教育学习离不开网络教育,如何将教育和学习同网络相连接是人们一直以来孜孜不懈的追求,期望发挥教育和网络优点,发挥出“1+1 2”的功效,台湾地区把生命教育同网络连接的相对成功,台湾地区生命教育网站如雨后春笋,2018年设置的“生命教育全球信息网”,会播报教学资源、网络大学、日常伦理等,为基层教育工作者提供生命教育辅导课程,促进了一线教师和教育
13、研究者以及家校沟通,也同样为教师提供了进修渠道,提升了自身技能。 (二)台湾生命教育的推广途径 1.行政力量支持。台湾地区生命教育之所以能在短时间内取得显著性的成果,除了民间社会组织和团体的功劳外,教育部门在其中发挥了不可替代的作用,换言之,台湾地区的生命教育课程推广并取得不俗成就得益于行政力量支持。从晓明女子中学负责教材编纂、师资培养、科学研究,到生命教育委员会成立,生命教育年设置,以及不同时期出台的措施,前文在生命教育的发展中有阐释,因此在此不做赘述,当局出台的规章制度和行为做法有力地带动了生命教育发展,而指导性和纲领性的文件的确对社会风气和学校办学产生了积极影响。 2.社会、学校以及家庭
14、携手共同发力。自曾志朗宣布推动生命教育以来,不但教育主管单位为各级学校提供资源,社会上的宗教团体、公益团体也纷纷编纂生命教育手册,出版关于生命教育教科书,也有组织招募义工进入校园进行辅导或教学活动。学校作为生命教育的讲授者和生命教育的研究者。首先作?榻彩谡呃此担?个别学校拥有属于自己的校内外资源,为学生提供各异的课程,也可以根据自身发展和需要构筑自身教育模式,形成丰富教育资源;其次作为研究者来说,主要指高等教育学校,通过调查研究生命教育现状、不足以及发展趋势,为生命教育的发展保驾护航。最后是家庭扮演的角色,随着教育的发展,更多人意识到生命教育是全社会共同责任,而并非某个组织或学校责任。因此,家
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