合作学习理论于初中体育教学中的应用.doc
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1、合作学习理论于初中体育教学中的应用 G807 文献标识A 1009-9328(2018)07-040-01 本文对合作学习理论于体育教学中的构建作了研究,明确的合作学习理论下教学的总体目标与师生在课堂中的不同承担,并且通过实证,检测了合作学习理论应用于体育教学中的效果,然后提出了两点必要性建议。 合作学习 初中体育教学 一、合作学习理论 合作学习理论的实践与研究自20世纪60年代兴起于美国之后,对其概念的界定是百花齐放,概括其中的共性以小组为学习单位和评价对象,在学生主动与互动过程中,实现学生知识与能力的有效发展。合作学习理论下的教学活动,尊重了认知和能力构建的自主性规律,尊重了在竞争与合作中
2、实现个人与团队进步的社会规律。 合作学习理论具有四个基本特点其一是学生主体性,在学习中,学生充分调动自己的认知架构,发挥自己的潜在能力,完成知识和能力的重构,实现学习目标;其二是集体创造性,通过集体讨论某个问题,形成团队创新思维与成果,这是集体优于个人所在。 二、合作学习理论于初中体育教学中的构建 (一)合作学习教学目标 初中体育新课程标准指出,初中体育课程教学,需要提高学生的运动技巧和身体素质,强化学生的健康意识和终身体育理念,同时发展学生与体育活动相关的心理品质,比如坚韧的意志、乐观的生活态度以及自信心、责任感等。所以,虽然教学模式趋于多元化,但目标都是实现初中体育新课程标准的要求,不同之
3、处只在实现的方式与实现的程度。合作学习是通过学生互动以及主动地方式,求得学生身体与心理素质的进步。 (二)合作学习中的教师承担 首先,是具体化教学目标。虽然总的教学目标在初中体育新课程标准有规定,却只是一个方向,具体到每节体育课,教师必须以教学内容、教学时数、学生实际身体与心理水平为基础,确定具体的技能目标、心理素质培养目标与教学方法。 其次,制定教学预案。在有了具体的教学目标之后,教师需要完成的是制定教学预案,梳理教学活动的总体流程,在大致的时间范围内实施具体的教学方法完成一定量的教学活动。 然后,是评估学生实际水平。了解学生的个人身体和心理状况,是合作学习的起点,教师只有准确掌握学生的健康
4、、运动、兴趣、意志力等水平,才能进行恰当地异质分组,顺利继续教学。 之后,是合理分组。小组是合作学习的基本单位,合理地分组是教学顺利进行以及教学效果顺利实现的关键,教师对学生进行分组,遵循组内异质组间同质的原则。 三、合作学习理论于初中体育教学中的效果分析 (一)实验对象 以北京市第八十中学初一年级两个教学班,女生篮球项目的教学为研究对象,这两个班的女生经过实验前检测,在体能和技能方面不具有显性差异,一个班进行合作教学,36名女生,一个班进行普通教学,38名女生。 (二)实验方法 文献资料法,实证研究法,数理分析法。 (三)实验设计 普通教学班以常规的运球、投篮等活动的重复训练为教学方式, 实
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- 关 键 词:
- 合作 学习理论 初中 体育 教学 中的 应用
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