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1、国旗怎样升上去教学设计 一、科学教育理论指导 在教学中,探究滑轮的作用是本课的重点,将学生分为两组进行 研究,一组只研究定滑轮的作用,另一组只研究动滑轮的作用,这样 让学生对滑轮的作用进行深入的研究,引导学生发现拉力的方向与国 旗上升的方向不同,从而为突破难点做好铺垫。将学生分为定滑轮组 和动滑轮组可以减少干扰,有利于突破难点。要运用杠杆原理来分析 定滑轮和动滑轮的作用,认识滑轮是变形杠杆。 二、生命科学领域教学内容和教学方法梳理 本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元神奇的机械 中的第 5 课。本课应采用探究法 演示法 参观法 讨论法 谈话法 实 验法 列表法。 三、学情分析 本节课以学生熟
2、悉的升旗为切入点,并提出问题,指导学生认识 到滑轮也是一种简单的机械,在生活情境中去观察滑轮,认识滑轮, 知道分类并探究它们的作用。 四、教学目标 (一)过程与方法 1. 能够通过观察,描述滑轮构造上的特点。 2. 能够识别动滑轮和定滑轮。 3. 能够就两种滑轮的不同作用提出假设并开展科学探究活动。 4. 会做滑轮的实验,并通过数据分析,解释定滑轮和动滑轮的作用。 (二)知识与技能 1. 知道滑轮的结构特征及其分类。 2. 知道两种滑轮的作用以及一些在生产生活中的运用。 (三)情感、态度与价值观 1. 通过科学探究活动,体验和感受科学数据的重要意义。 2. 建立一种物体可以有多种用途的意识。
3、五、教学重难点 教学重点知道动滑轮、定滑轮各有什么作用。 教学难点组装滑轮装置进行实验。 六、教学准备 滑轮、铁架台、钩码、线、测力计 七、教学过程 (一)创设情景,观察滑轮 1. 有谁做过升旗手。观看视频,师这是什么场景? 2、师国旗是怎样升上去的。(图片) 3、旗杆上固定着滑轮,国旗利用滑轮升上去,滑轮也是一种简单 机械 4、师你见过滑轮吗?老师为大家准备了滑轮?看一看滑轮的构 造,说一说它的特点? 教师拿出事先准备好的各种滑轮,让学生观察,寻找结构上的特点。 交流讨论滑轮形状像轮子,轮子上有槽。轮子可以在轴心 上转动。轮子外有框,框上有小钩子。 5、师滑轮是用来提升物体的一种简单装置。它
4、实际上就是一个 绕了根绳子的边上有槽的轮子。它可以围绕中心轴的转动。 6、. 能告诉我,你升旗的时候是向下用力还是向上用力的呢? 7、为什么向下用力,国旗却会向上走呢? 8、讲解滑轮的概念。 (二)了解滑轮的分类 1. 你认为一个滑轮应该有哪些部分构成?师看一看,可以怎样 使用滑轮?(图片) 2、师对比一下,看看在使用滑轮上有什么不一样的? 学生观察、交流 4、师固定在支架上,不随重物上下移动的滑轮,叫定滑轮。随 着重物上下移动的滑轮,叫动滑轮。 (三)、探究滑轮的作用 1、师为什么要在这使用定滑轮呢? 学生分组讨论,提出假设。 2、师为什么要在这使用动滑轮呢? 学生分组讨论,提出假设 3、师
5、这是同学们的想法,怎么做? 4、师我们做实验需要用定滑轮和动滑轮,我们没有怎么办? 5、师你们会不会做?试一试? 请同学展示组装滑轮。 6、师我们组装了滑轮接下来怎么做? 学生分组讨论,设计实验方案。教师巡视指导。 学生汇报实验方案,并说明需要的实验器材和注意事项。 (1)实验前要先把实验方案补充完整。 (2)小组实验时要分工合作,要即时记录。 (3)实验时应先测量重物的重量。研究动滑轮的实验中应把动滑 轮的重量计入重物的重量。 (4)用弹簧秤拉动时,线绳要保持竖直状态;用弹簧秤将重物向 上提起,稳定在一定高度,记录此时的拉力数值,就是拉动重物需要 的拉力。 7、学生分组实验,并记录。 实 验
6、 记 录 第 组 物体名称 用定滑轮 用动滑轮 物重(N) 拉力(N) 物重(N) 拉力(N) 通过实验,我的结论是 8、分组汇报实验结果。 9、师定滑轮可以改变用力方向,使工作方便,但是定滑轮不省 力也不费力。使用动滑轮能省力,但不能改变用力方向。定滑轮和动 滑轮各有优点,也各有缺点,实际上单独使用很少,应用的时候,常 常既要省力,又要改变力的方向,使用方便,于是就把定滑轮和动滑 轮组合起来使用,扬长避短,这样就组成滑轮组。 (四)、学以致用 迁移拓展。 1、师在现实生活中除了在旗杆顶上看到滑轮装置外,你还在什 么地方看到过滑轮?它们是哪一种滑轮?它们分别有什么作用? 2、学生举例说明。 3
7、、课件展示滑轮在生产生活中广泛应用的图片和资料。 4、师在生产生活中,我们总能根据需要来使用滑轮,使用定滑 轮来改变用力的方向;使用动滑轮可以省力;使用滑轮组既省力,又 改变了用力方向。 (五)、总结并布置作业 1、课后观察生产生活中的滑轮装置,想一想为什么这样使用。 2、找一找,你周围哪些地方用到了滑轮?他们分别发挥着什么作 用? 八、 教学评价设计 在有限的时空里有效提升学生认知水平的能力。学生是科学学习 的主体,教师一切活动的最终目标是学生的发展。科学课的教学,应 该比较强调学生究竟有多么大的发挥的空间,而不是老师有多么大的 表演的空间。研究什么问题?分成几个小问题来研究?怎样研究?都 是要让学生明确的,那种操控学生的表面上的热闹的探究,是不足取 的。相对于别的学科来说,学生对所研究的问题都有或多或少的了解, 这就要求教师着力地去帮助学生在原有认识水平上更进一步。 九、设计特色简述 整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开,即“提出问题 作出假设收集证据得出结论”。通过这样的探究过程,调动 学生自主学习的积极性,使学生对科学探究有一定的了解,产生对科 学探究的热情。
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