《基础护理学》教学中运用批判性思维教学法的思考.doc
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1、基础护理学教学中运用批判性思维教学法的思考 摘 要本文通过问卷调查、对比研究方法探讨了批判性思维教学法在基础护理学教学中的效应,得到的结论是通过运用批判性思维教学法,学生在护理学习中能对患者的疾病情况、健康问题、身心反应、生活行为、临床饮食、运动康复、社会联系、人际交流等进行综合性周密的思考分析,制定适合患者特点的护理计划,提供最佳的护理方案。 培养批判性思维是大学生综合素质培养的重要组成部分。批判性思维是指人们对所学知识真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断。20世纪80年代以来,国际护理界通过大量研究证实,批判性思维教学法(Critical Thinking)在护理教育、临床实践和护理科
2、研中具有重要意义。笔者以本院2018级、2018级护理本科四年制学生为对象,进行问卷调查,并就批判性思维教学法在基础护理学的应用效应进行论证,现报道如下。 一、批判性思维模式 1. 全面回忆通过学习把各种信息贮存在大脑中,工作需要时通过回忆所学知识,去解决病人的问题。 2. 惯性思维反复出现同一种思维方式形成习惯而形成惯性思维,当某人每次做一件很熟悉的事情时,无需思考其方法步骤即可进行。如当一名有经验的护士面对患者突然出现的心跳骤停时,她会不假思索的进行胸外心脏按压术、人工呼吸法、脑部行冰敷等(CCPR),因为她在工作中面对该类病人反复使用了该技术,已形成习惯无需回忆(CCPR)的每一项步骤。
3、 3. 调查是获得结论的基本方法,若要得出全面、正确的结论,必须做深入细致的调查。 4. 创新思维要在与病人交流中获取个体化信息,有针对性的制定护理措施,达到解决问题的目的。 5. 懂得如何思考学会思考自身的思维过程和方法,关键在怎样思考,并在行为中用语言表达出来,并能为病人提供最佳的服务方案。 二、对象与方法 1. 调查对象本院护理系2018级、2018级本科学生,各50人,均为女生,年龄19 21 岁,为全国普招生。2018级实施传统教学法对照班,2018级实施批判性思维教学法实验班。 2. 调查方法整群抽样问卷表调查。由调查者向被调查者说明调查内容及注意事项,被调查者独立填写调查表。 3
4、. 资料处理与分析调查表发出100份,回收100份,回收率为100%。调查结果用对照班和实验班配对t检验进行数据处理。 4. 调查内容批判性思维在护基础理学教学中应用结果调查。 表1两种教学法的效果比较(N=100) 调查项目 对照班 实验班 人数 百分率 人数 百分率 能全面回忆 10 20 45 90 掌握惯性思维 6 12 46 92 能使用调查手段获得信息 4 8 40 80 具有创新性思维 3 6 38 76 懂得如何思考 8 16 44 88 N=100 t=2.621>t0.01.709 (2.586), 三、结果 表示(见表1)两种教学法效果比较,差异有非常显著统计学意义
5、(P<0.01)。 实施传统教学法的2018级学生在护理学基础学习中,大多缺乏对知识的全面回忆,而且在护理操作中对已学过的护理知识缺乏连贯性思维,在学习中不善于运用调查手段获取相关信息,在教学中学生很少能大胆的提出问题和自己的新观点,不善于进行创新性思维,不知道在学习中遇到困惑应该怎样思考,找到解答的方法。实施批判性思维教学法的2018级学生中80%以上者能对患者的疾病情况、健康问题、身心反应、生活行为、临床饮食、运动康复、社会联系、人际交流等进行综合性的周密的思考分析,提出问题,并能制定适合病人特点的护理计划,为患者提供最佳的护理方案。 四、实施批判性思维教学法的思考 教师引导教学中学
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