品出小说教学之“文”味.doc
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1、品出小说教学之“文”味 一、小说之常态教学 小说文学体裁四类别中的一大样式。它是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。我国四大古典名著无一例外都是小说,能通过历史的积淀而流传下来成为经典必定有广泛的阅读人群,深受人们的喜爱。而收入我们中学语文教材的无疑是经典中的经典,应该是所有文学体裁中最受欢迎的,但事实是怎样的呢?以孔乙己一文为例,孔乙己是鲁迅先生的代表作之一,由于鲁迅先生的作品思想深刻且富有批判精神,教学时每每要把孔乙己的形象落到“哀其不幸,怒其不争”上,把作品的主题挖到批判万恶的旧社会、吃人的礼教为止,为了完成上述的教学任务,教师往往有如下
2、设计: (一)教学目标 1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 2.分析人物形象,理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。 3.品析鲁迅深刻、辛辣的语言。 4.了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 (二)教学环节(大致有如下流程) 1.梳理内容 2.分析人物形象 (1)孔乙己是个怎样的人?(找出相关的语句)用了哪些描写方法? (2)学生找出相应的句子,读读、品品。 (3)师生共同归纳孔乙己的性格:孔乙己地位低下但追求功名,穷困潦倒但好喝懒做,迂腐不堪、死要面子而且自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高,凄苦惨绝但麻木不仁、至死不悟,又有质朴善良的
3、一面。分析刻画人物的外貌、语言、动作等描写,明确各种描写手法。 3.探究人物的社会意义 (1)封建科举制度的毒害。 (2)在封建等级制度和封建思想的侵蚀下,民众的麻木不仁。 (3)以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。 (这种高度一般的学生是很难企及的,大都要老师的分析和引导,甚至直接给答案。) 4.品味语言 品味文中意味深长的话。 5.探究主题 分析后归纳:这篇小说通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述,成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象,控诉了封建制度的罪恶,揭示了国民冷漠、麻木的状态(这个主题大都也是老师照教参填鸭的)。 二、常态教学的弊端 在上述的案列中,我们看
4、到教师板块分析式的教学,主题背景式的挖掘,人为地拔高作品主题,忽视了学生的认知水平和生活阅历,长此以往,教学效果可想而知,究其原因主要有以下两点: 第一,老师教授任何课型都把它分成几个板块,诗歌教学读诗歌、品意象、探背景、挖主题;小说教学析人物、品语言、挖主题课堂模式化,步步紧逼,没有细品,没有慢悟,没有穿行文本的惬意,没有师生同“归”的会心,没有“于我心有戚戚然”的快感和幸福。 第二,教师教授小说时,往往在文化意义的层面深度挖掘、过度挖掘,忽视了学生的生活阅历和认知水平,这种“过度”和“过深”就是一种极化,脱离了学生可以企及的高度,长期以往,课堂低效,学生的兴趣黯然。 三、小说教学的探究 到
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