品德与社会课堂植入乡土教育资源的实践与探索.doc
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1、品德与社会课堂植入乡土教育资源的实践与探索0115-01 陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在小学品德与社会教学中,因地制宜地开发和利用各种乡土教育资源,并将其融入教学过程之中,既可充实品德与社会教材内容,又能增强品德与社会课的亲切感和感召力,使学生在真实的生活体验中习得知识和技能,培养良好的道德品质,形成积极的生活态度。 一、乡土教育资源的开发原则 (一)生活化原则。“生活即教育”扩大了生活的场景和教育的视野,强调生活本身的教育意义。乡土教育资源是学生生活体验的重要来源,是小学品德与社会课堂“地方风味”浓郁的根基所在。因此,教师应该从现实的人出发,从人的现实需要出
2、发,引导学生用切身的生活体验去感悟,使学生在丰富多彩的生活中习得知识、受到教育和获得启迪。 (二)思想性原则。小学品德与社会课程的教学目标是引导小学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为终身发展奠定思想基础。因此,乡土教育资源的开发,不能只是为了追求教学形式的多样、教学气氛的活跃,而应该紧扣课程的德育功能,充分体现学科的思想性。 (三)适度性原则。教师开发乡土教育资源,必须在立足用好乡土教育资源的基础上,为“用”而“开”。教师要合理选取、科学开发乡土教育资源,选择的内容不宜过深,应是符合学生的年龄特点、认知实际和发展需要的内容。 二、乡土教育资源的利用策略 (一)导入植入,激发探究兴趣。在
3、教学导入过程中,教师适时地补充与教学内容相关的乡土教育资源,不仅可以加深学生对教学内容的理解,还可以激发学生的探究意识。例如,教学苏教版品德与社会教材六年级下册的地球在“发低烧”,如果教师只是单方面讲解,很难引起学生的共鸣。因此,教学时,笔者先播放Flash动画北极熊的忧愁和电影后天的片段以导入新课,使学生初步体会到地球“发低烧”后的感受,意识到气候变暖是给我们拉响了环境警报。然后,笔者提出问题:地球“发低烧”的根源是什么?让全班学生展开讨论,并要求学生拿起手中的笔,为“发低烧”的地球开一张处方。这使学生认识到:每一个人都有能力,也有责任,从自己做起,为保护环境出一份力。我们应行动起来,为地球
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