《染整工艺设计》课程教学实践中的体会与思考.doc
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1、染整工艺设计课程教学实践中的体会与思考 染整工艺设计是高职染整技术专业的一门专业主干必修课程,属纯实践课程。通过本课程的教学,可以使学生进一步整合和应用染整专业知识,掌握染整产品工艺设计的内容、方法和步骤,获得从事染整生产技术的实践应用能力和创新能力,全面提高学生的就业竞争力。本文从教学过程中的体会试图探究教学过程中存在的问题并提出解决对策。 染整工艺设计课程是高职染整技术专业的学生完成专业基础和核心课程之后开设的一门综合性专业主干课程,开设在第五学期。通过本课程的教学,可以使学生进一步整合和应用染整专业知识,掌握染整产品工艺设计的内容、方法和步骤,获得从事染整生产技术的实践应用能力和创新能力
2、,全面提高学生的就业竞争力。然而目前现实的主流教学多数仍以知识传授为其目标定位,口耳相传的教学方法既体现不出教师活动的主动创造性,也看不到学生学习的积极主动性。本着培养染整技术高素质技能型人才的要求,提高学生的思维能力、创新能力和社会适应能力等关键能力,利用恰当的教学方法提高教学效果,使学生牢固掌握染整工艺设计相关知识及其应用是该门课程改革的重点。为此,我院染整技术专业不断积极进行教研教改课题探索,针对这门课程,提出了“小组合作学习与高职学生关键能力的培养以染整工艺设计课程为例”的教学改革项目。将小组合作学习应用于染整工艺设计教学,能够促进学生之间的交流互助,使学生在分工协作中学习相关知识,进
3、而提高学生的学习积极性和主动性。 1 小组合作学习 小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,具有明确责任分工的互助性学习。这种学习不但有利于学生获得知识,而且有利于学生社会交往能力和参与意识的发展。在国内高职教育探索中往往适用于任务驱动型教学方法。构成合作学习包括积极依赖、面对面的促进性交互、个人责任、社交技能、小组自评五个基本要素。 2 小组合作学习存在问题及原因 目前,任务驱动、小组合作学习等“口号”喊的是比较响,实际情况是老师布置了任务、分了组、学生讨论得欢,收效却甚微,合作学习很难真正达到通过转换角色带来的共同提高的目
4、的,笔者分析主要有以下原因 2.1 合作学习流于形式 有的老师认为将同学进行简单分组、将课桌摆放形式进行调整,丢给学生一个主题让学生随便说两句就是合作学习,有的合作学习既无有价值的讨论,组员之间也无互动交流,彼此合作的时间很短,教师要么在讲台上等待结果要么在学生讨论时随意走两圈了事,缺乏对学生的适时指导。 从表象上看,合作学习是分组、讨论、学习,但讨论交流、分组学习不一定就是合作学习,只有真正有原则的分组学习、有内容的讨论交流才能称之为真正的合作学习。 2.2 对合作学习的构成要素不清楚 有的老师为了体现小组合作学习的教学理念不顾问题是否具有探究性,把所有问题都拿来小组合作,学生表面上讨论的风
5、风火火,其实要么就是一个学生发言其他同学听,要么就是各说各的,没有思想的碰撞,组内缺乏合作性,要么就是在讨论和课题内容无关的话题。因此,前面提到的五个基本要素在进行合作学习的时候一开始就要明确有正确的分组,让小组之间存在公平竞争,让组员之间重视合作的需要和合作的技巧。 2.3 缺乏对合作学习的效果评价 有的老师上课一开始就布置合作学习的任务,自己则“袖手旁观”或是“蜻蜓点水”的游走于讨论的各组之间,到了小结环节时,往往让每组选派一个代表进行发言,然后根据其成果评定各组分数,造成了每个组的竞争变成了优秀生之间的竞争,学习有惰性的学生也因此逐渐有了“等(下课)、靠(边站)、占(便宜)”的思想,使得
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