一堂数学课引发的对教材参透、教学创新、教育技术运用的思考.doc
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1、一堂数学课引发的对教材参透、教学创新、教育技术运用的思考 义务教育数学课程标准指出教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教. 教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验. 但在实际教学中,教师因对课程标准和教材的参透,对学情的认识,对课堂教学的创新以及对教育技术的掌握和运用还存在不足,所以课堂教学的效果有待提升. 义务教育数学课程标准指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 认真听讲、积极思考、动手实
2、践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式. 学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程. 但如何处理好教学的各个环节,科学设计教学,协调好完成教学任务和学生实践、探索、研究之间的矛盾,仍然是制约课堂走向的关键因素. 笔者在学校听了一节“反比例函数的图像和性质”的随堂课时,观察到了一些现象,并发现了一些问题,引发了笔者的思考. 本文以此课为例,与大家一同探讨. 教师课堂教学实录(部分) 师画函数图像的步骤是什么? 生列表、描点、连线. 师上节课我们一起学习了反比例函数的概念,那么如何画反比例函数的图像呢? 生可以仿照前面学习的画一次函数图像的方法,即通过列
3、表、描点、连线,画出反比例函数的图像. 师很好!那就请同学们试着画出反比例函数的图像. 师请在给出的平面直角坐标系中画出反比例函数y=的图像. (学生按操作步骤画出图像) 教师根据学生所画的情况进行及时点评与指导,如自变量的值如何取,如何根据自变量的取值求出对应的函数值,如何在平面直角坐标系中描出实数对所对应的点的位置,如何将点用平滑的线连接成图像 同时,为了体现反比例函数y=(k0)中k可以取“+”和“-”的情况,教师又叫学生画出反比例函数y=的图像,然后进行评析. 画出上面两个函数的图像后,教师引导学生观察图像,总结反比例函数的图像是什么,并根据图像总结反比例函数图像的性质 教师和学生一起
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