在初中化学教学中帮助学生建构微粒观.doc
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1、在初中化学教学中帮助学生建构微粒观 摘要:微粒观是中学化学基本观念建构的核心,微粒观的教学是帮助学生建构从微观视角思考宏观世界的化学观念。以分子原子的教学为例,运用宏观实验、模型模拟、多媒体演示以及探寻科学史等教学策略帮助学生建构起宏观与微观的联系。 义务教育化学课程标准(2011年版)强调,义务教育阶段的化学教育“要引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念”1。化学教育的一个重要任务是使学生能够建立物质的微粒性认识,能从微观角度认识一些现象、事实,形成对物质及其变化的科学认识。因此,微粒观是中学化学基本观念建构的核心2。从微观视角认识和考察物质世界是学生学习化学之后应掌握的重要思维
2、方法,微粒观的形成对于学生认识物质世界具有重要的价值。 在新课改思想的影响下,多数中学教师都能认识到微粒观在化学教学中的重要性,但很多时候还停留在概念的理解方面,没有上升到观念的层面。例如,在分子、原子的教学中有些教师把教学的重点放在分析为什么分子是保持物质化学性质的最小粒子,原子是化学变化中的最小粒子。事实上学生如果没有建立对微粒观的初步认识,不能在头脑中形成分子原子的大致形象,这样生硬地让学生理解分子原子的定义,教学效果肯定会大打折扣。 分子原子概念的教学是学生第一次建立宏观和微观的联系,是学生第一次用微观的观点思考宏观现象,也是学生容易产生分化的学习内容,在学生形成系统微粒观乃至整个中学
3、化学学习中具有举足轻重的地位。本文以分子、原子的主题教学为例,探讨在初中化学教学中如何帮助学生建构微粒观。 1 微粒观的教学背景分析 微粒观不是记住“一切物质都是由相应的微粒构成的;物质微粒永不停息地作无规则运动;物质的微粒之间有间隔”等这些结论,也不可能单以结论的形式出现在教材中,它是内隐于知识体系中并随知识层次的推进而深化的一种观念。化学知识是以具体事实、概念、原理等形式出现,是“有形”的,它可以通过背诵、记忆的方式去获得。而观念是化学知识的深层凝聚物,是“无形”的,它不可以通过浅层次的思维活动和单一的学习方式来获得,只能是学生以自己的知识经验为背景,通过积极主动的思考,在自己头脑中积淀下
4、来的一种思维成果。 根据现代教育理念,微粒观的教学重点应该是帮助学生将认识角度从宏观到微观、从现象向本质转变,丰富和发展学生从微观角度认识和理解物质及其变化,逐渐将具体概念知识的学习转化为学生的内在观念。通过学生对分子、原子等微粒观的主动建构,可以让他们体验并初步尝试从微观角度看待宏观世界。 2 教学设计思路分析 分子原子的主题包括四个教学内容,第一是让学生相信客观事实:物质确实是由微观粒子分子、原子等构成的;第二是认识分子性质:分子的质量和体积都很小、分子总是在不断地运动着、分子间是有间隔的;第三是了解分子、原子是如何构成物质的,知道大多数物质是由分子构成,而分子又是由原子构成;第四是了解物
5、质变化的微观实质,进一步了解分子、原子在物理变化和化学变化中的变化过程。 由于微观粒子看不见、摸不着,学生缺乏认识微粒真实面貌的直接经验,由此造成学生建构微粒观的困难。突破难点的主要教学方法是:将微观概念的学习建立在宏观实验的基础上,帮助学生将宏观可见的现象与微观难见的粒子建立联系,学生通过对这种联系的想象,在头脑中初步建立微观粒子模型,然后在运用模型和多媒体演示等手段去直观感受微观粒子的构成与变化3。 3 教学方案设计参考素材 3.1 承认客观事实,物质是由微观粒子构成 情景导入:将一段镁条不断剪小 设计意图:使学生感受探究宏观物质的可分性,体会物质是可以分成极其细小的微观粒子的。 问题:你
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