在初中物理教学中如何发挥学生的主体作用.doc
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1、在初中物理教学中如何发挥学生的主体作用 摘要:学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者 。这就明确告诉我们,课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。只有充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教与学的整个活动,才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生,才能适应二十一世纪新时代的要求。 在传统的教学模式下,学生思维往往不能与教师思维同步,常处于茫然的状态,对待问题总习惯于表面的直观形象思维,而不去更深一层地分析和综合揭示问题实质的抽象思维。同时思维变通性不够,很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对物理概念的理解多是一知半解,对解题方法的掌握表现为机械的模仿,长此以往形成思维呆板,
2、一旦改变问题的方式,就造成思维混乱,抓不住关键环节,形不成思维中心,从而也不会寻找解决问题的替换方案,使思维受阻。要想改变现状就需要学生主动参与课堂教学活动,学生的参与程度衡量着课堂教学效率的高低,是实现全体学生达到教学目标的重要保证。那么如何实现学生主动参与课堂教学活动,是教学改革中一个重要的课题,现将自己在教学实践中的体会和感受提出一些自己的见解。 1.在课堂上多设问,把发现的机会让给学生 现行的授课体制忽略了对学生个性的发掘和培养,导致学生丧失学习物理的兴趣,毫无学习动力。因此,在物理教学过程中,多用问题来唤醒学生的思维,让学生带着问题学物理,使学生成为学习的主人。首先有问题才有学习的动
3、力。问题对物理教学的作用和影响力很大,是物理智慧中最活跃的成分。问题能激发兴趣,问题能吸引学生,强烈的求知欲和好奇心让学生兴趣高涨,这就使得他们企图用现有的知识去解释或唤起他们对新知识的追求。如:浮力的教学是初中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念,基于初中生的心理特征,首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段,学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如,为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?一艘船从海里驶向河里,浮力有什么变化?发现了这些问题就会产生解决问题的动力,这就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来,可以再做一个实验,在盛有盐水的烧杯中,放进一个木
4、块,木块便浮于水面;放进一块石子,石子便沉入水里;放进一个鸡蛋,鸡蛋则悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里,则鸡蛋下沉;放进浓度更大的盐水里,则鸡蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象,学生们一定会被吸引住,他们的心里就会产生疑问:为什么在同一种液体里放进不同的物体,木块会漂浮,石子会下沉,而鸡蛋却会悬浮?为什么同一个物体放进不同的液体里浮沉的情况会不一样的呢?正是这样一个又一个的问题,把学生引入课堂,激发了学习的动力。 2.促进学生主动参与,把思考的时间留给学生 高分低能是中国传统的教学模式产生的后果,教师不厌其烦地讲,学生无可奈何地听,由于没有心的参与,长期以来,学生对于概念和规律的理解,是通过反复
5、的练习,在无数个错题中省悟出来的。这样的教学,势必把学生的学习推向了题海战术,学生学的苦,教师教的累,久而久之,学生厌学情绪可想而知,能力培养也很有限。教师要善于捕捉新旧知识的连接点和新知识的关键点、疑难点,使其产生求知需要,专心思考。同时给予解决问题的思维方向和途径,留给他们足够的思考时间。当学生出现错误时,适当进行补充,帮助暴露问题,引导他们进一步思考。思考问题是一个全面的过程,主要从下面几个环节进行。首先要引导学生阅读教材。现有教材是学习知识的主要依据,可读性较强,并把学生当作第一读者,按照学习者的心理规律来组织材料,开篇、章首、节题都注重提出问题、突出重点、点明思路、引导思考、活跃思维
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