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1、在实验教学中学习活动单的应用 摘 要:在实验教学中应用学习活动单是一种常见的教学策略。案例氧气的化学性质:在演示实验中,同一形式的教学内容,设置不同侧重点的活动单可以避免教学形式的简单重复,能将教学目标巧妙地分解在不同的活动单中,使教学目标分步、有序达成,提高教学效率。案例探究影响液体蒸发快慢的因素:在探究实验中采用学习活动单策略,也可以提高实验教学的实效性。学习活动单具有潜在的教学功能,一方面可以为学生设计实验方案提供思考指向,使学生思考进入有序状态;另一方面可以为学生有序开展探究活动提供操作支架。 在科学教学的实验教学中培养学生的能力,是中学科学课程的重要内容之一。一般地说,这些能力包括实
2、验能力、观察能力、思维能力等。培养学生具备这些能力的教学方法是多样的。教师演示实验、学生探究实验、学生分组实验是科学教学经常使用的实验,在实验教学中应用学习活动单是一种常见的教学策略。精心设计学习活动单,通过师生双边活动,能更有效地培养学生的能力。 一、在实验中应用学习活动单,促进教学目标有序达成。 【案例一】氧气的化学性质。本案例是浙教版初中科学八年级下册第二章第二节的教学片段,主要内容为认识氧气的化学性质。在教学中应用实验教学,主要目的是培养学生的实验观察能力(获取信息的能力)和实验现象分析、归纳能力(处理信息的能力)等。在这里,应用学习活动单,能更有序地推进教学内容的展开,促进教学目标有
3、效达成。 活动一:“硫燃烧”实验。教师将少量的硫放入铺有细砂的燃烧匙里,在酒精灯上加热,直至燃烧,观察其现象;再将燃烧匙伸进盛有氧气的集气瓶里,观察其现象。教师边实验边提示学生观察要点,将观测到的现象记录在学习活动单上,并总结出该化学反应的文字表达式(见表一)。 活动二:“铁在氧气里燃烧”实验。 演示实验前,教师提醒学生按“活动一”的方法观察实验现象。教师将一根光亮的细铁丝绕成螺旋状,一端系上一根火柴,另一端系在一根粗铁丝上,点燃火柴,待火柴将要燃烧完时,立即伸入盛有氧气、底部预装有少量水的集气瓶里。学生将观察到的现象记录在学习活动单上,并模仿“硫燃烧”试写出化学反应的文字表达式(见表二)。
4、案例分析与反思:“硫燃烧”、“铁在氧气里燃烧”从教学内容看是属于同一形式的,都有培养学生的实验观察能力(获取信息的能力)和实验现象分析、归纳能力(处理信息的能力)等作用。本案例中设置不同侧重点的活动单避免了教学形式的简单重复,将教学目标巧妙分解在两个活动单中。“活动一”实现了培养学生实验观察能力(获取信息的能力)的目标,“活动二”则实现了培养学生实验现象分析、归纳能力(处理信息的能力)的目标。这样分步、有序地教学,学生容易掌握,教学目标达成度较高。 二、在实验中应用学习活动单,提高实验教学的实效性。 【案例二】探究影响液体蒸发快慢的因素。 本案例是浙教版初中科学七年级下册第二章第二节的教学片段
5、,主要内容为探究影响蒸发快慢的因素等,教学重点是应用控制变量法设计实验方案。 活动一:蒸发快慢与空气流通的关系。 1.教师利用PPT呈现实验步骤:(1)取两张滤纸,分别滴一滴酒精。(2)把其中一张滤纸贴在黑板上方,另一张滤纸贴在黑板下方并对它扇扇子。(3)几分钟后,观察现象,比较两张滤纸,哪一张干得较快? 2.根据实验步骤一边演示一边提问:为什么用两张滤纸?为什么都滴一滴酒精? 3.把各滴上一滴酒精的两张滤纸分别贴在黑板上方和下方,安排一位学生上台用硬纸板扇黑板下方的一张滤纸,其他学生观察实验现象。在学生扇滤纸的过程中,教师提问:为什么只扇一张滤纸?这个实验的变量和不变量分别是什么? 4.引导
6、学生观察、比较实验现象,得出结论。 活动二:蒸发快慢与温度的关系。 1.组织学生分小组讨论、填写活动单(见表三(中的实验方法、实验器材和实验步骤。 2.安排两位学生上台展示活动单,组织其他学生点评,教师适时追问、点拨。 3.利用PPT呈现实验注意事项,学生根据实验步骤进行操作。 4.学生汇报实验现象和结论。 活动三:蒸发快慢与液面面积的关系。 1.组织学生设计实验,填写活动单(见表四)中的实验方法、实验器材和实验步骤。 2.安排两位学生上台展示实验方案,组织其他学生评价实验方案,教师点评指导。 3.学生修改、完善实验方案,根据实验步骤进行实验操作。学生实验,教师巡视指导。 4.学生一边实验一边
7、在活动单上记录实验现象,写出结论。 5.安排两位学生汇报实验现象和结论。 (1)设计实验。(2)观察与分析。 实验现象:_。 实验结论:液面面积越_,蒸发就_。 案例分析与反思:在本案例中,学习活动单表现出两个方面的教学功能:一方面可以为学生设计实验方案提供思考指向,使学生思考进入有序状态;另一方面可以为学生有序开展探究活动提供操作支架。因此,在探究实验中采用学习活动单策略,可以提高实验教学的实效性。 总之,无论在演示实验中还是在探究实验中,采用学习活动单策略都可以有序地推进教学活动,使学生活动更具有层次性和递进性,更能体现学生的主体性,激发学生的创造潜能。当然,学习活动单必须经过精心设计,精心设计的学习活动单也能在分组实验中应用。它既要符合学习内容的内在逻辑关系序列,又要符合学生认知发展顺序,才会发挥潜在的教学功能。 参考文摘 1袁运开 蔡铁权 科学课程与教学论.杭州:浙江教育出版社,2003。 2李晓翔 教育科学论坛.四川教育出版社,2010,8。
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