在小学古诗词教学中渗透人文教育.doc
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1、在小学古诗词教学中渗透人文教育 摘 要:古诗词是中国灿烂文化中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。古诗词教学对培养学生的人文素养和情感具有重要作用。然而,古诗词教学却存在一些令人担忧的现象。简要阐述了开展小学古诗词教学的意义,着重分析了当前小学古诗词教学中人文教育缺失的体现,并提出了在小学古诗词教学中渗透人文教育的有效策略。 古诗词是我国瑰丽的文化遗产,凝聚了中华民族的优良传统,能够感染和净化学生心灵,对儿童的情感、态度和价值观教育能起到一定的促进作用,含有丰富的人文精神。小学课本中收录的古诗词内容丰富深刻,贴近儿童生活,情感积极健康。笔者在示范小学语文教学法课堂及小学一线听课实践中,
2、关注到小学古诗词教学中人文教育缺失的现状,针对这样的现状总结出几点在古诗词教学中渗透人文教育的有效策略。 一、小学古诗词教学中人文教育缺失的体现 1.重诗词意思,轻课堂美感 古诗词中的字词意思和现今白话文意思不完全相同,许多教师教学古诗词时,一味追求解释诗词意思,认为只要理解了诗中各词各句的意思便掌握了整首诗的意思。课堂上,教师将诗句意思准确无误地写在黑板上,学生一字不漏地抄下来,然后边读边记,原本优美和谐的诗词作品被分解得支离破碎、索然无味。例如,某教师教学贺知章的咏梅时,将千古佳句“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”解释为“这细嫩的柳叶是谁裁剪出来的?原来是二月春风这把剪刀”,这样苍白的解释
3、使诗词的优美和意境的鲜活 荡然无存。 2.重教师讲授,轻学生探究 教师在教学古词时多半采用程式化教学:释题目,知诗人解难字,译全篇说思想,齐背诵。许多教师的诗词教学往往局限于课堂,很少联系课外知识,不敢把自己的阅读体验引进课堂,学生很难感受到古诗词的美,校园诗词文化建设也很淡漠。本该丰富多彩的课堂变成死气沉沉的“满堂灌”,这种教学形式抑制了学生的创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,长此以往,学生丧失了独立思考的能力和“跳一跳摘果子”的乐趣。 3.重诗词背诵,轻学生兴趣 新课标明确要求了古诗词背诵的数量,教师也很重视学生古 诗词的积累背诵。但不少教师只关注了学生量的积累,只知填鸭灌输,让
4、学生大量地机械地抄写、背诵、默写,忽略了学生的想象和创造,学生成了学习的奴隶,毫无审美体验可言。因此,很多学生因为古诗词学习中枯燥且繁重的背诵、默写任务而头疼,慢慢丧失了古诗词的学习兴趣,甚至害怕学习古诗词,更不用说情感的熏陶了。 二、小学古诗词教学中渗透人文教育的有效策略 每首诗词都蕴含着丰富的人文性。在新的理念指导下,在人文教育的背景下,教师应采取多种策略,重视人文熏陶,有效地开展古诗词教学。 1.结合诗人生平及写作背景走近诗歌 欣赏古诗词时,教师若能引导学生结合特定的背景和作者的生平、思想加以研究,便于走近诗人,更好地体会诗词意境。例如,柳宗元的江雪用短短二十字营造了独特的意境,吸引着无
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