中学“化学反应原理”教学优化.doc
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1、中学“化学反应原理”教学优化 高中“化学反应原理”部分是学生学习的难点,一是出现的概念多,其意义相近,学生极易混淆;二是大部分过程属于微观变化,学生应用已有的宏观经验作答时极易出错;三是从知识分类看大都属于程序性知识,理论性强,学生一时很难建构其特有的思维模型;四是很多问题的解答受到多种因素的影响,各因素在不同情境下作用不同,学生极易顾此失彼;五是改变了以往以记忆为主的学习模式,学生依靠旧有经验和方法不能胜任这部分内容的学习。所以必须改变旧的教学模式,优化教学过程,提高教学效率。 一、变按部就班的教学为整体教学 心理学研究发现,学生认识事物的过程是一个先整体后部分的过程,解决问题的过程也是先有
2、整体思路再具体细节分析的过程。教学中采用整体教学,即把相关学习材料当作一个整体单位来学习,先求得一个概括的、全面的了解,在头脑中搭好一个框架,然后再将细节装挂上去,这就是从综合到分析,从整体到部分,以大带小的学习方法。如在电解池教学中,如果按照教材逐一讲解电解规律、氯碱工业、电冶金、电镀、电解精炼、电解制备、电化学防护等众多内容,学生的认识支离破碎,极易混淆和遗忘,所以可把分散在几节内的电解内容重新组织,按照电极材料的不同,把电解池分为两部分教学,一部分为惰性电极电解,包括电解规律、氯碱工业、电冶金等内容;第二部分是活泼电极电解,主要包括电解精炼、电镀、电化学防护等内容,先让学生整体掌握每一部
3、分的电解特点,然后再逐一应用规律分析各自具体的电解类型。整体教学思路清晰,有利于学生对新内容的理解和吸收。 二、变微观变化的单一表征为多重表征 化学是从微观层面上解释宏观性质的学科。宏观与微观的联系是化学学科不同于其他学科的最特征的思维方式。表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式,研究发现学生对宏观变化的表征难度不大,而微观变化的表征需要通过学生科学想象结合深入思考来完成,难度就很大。在实际教学中也发现,有些学生虽然基础知识掌握得很好,遇到特殊图表题时却不能很好解答。所以有经验的教师总是在知识点讲解之后,强化多种形式的表征教学,如应用宏观表征描述实验现象,应用微观表征表示微观粒子组成情况,应用图
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- 中学 化学反应 原理 教学 优化
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