中学体育分层教学的对策与思考.doc
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1、中学体育分层教学的对策与思考体育新课改精神强调了现代体育教学要坚持健康第一、以实现学生的全面发展为终极目标。众所周知,中学生成长于不同的家庭环境,他们的运动基础不同,如果体育课堂教学采用“齐步走”的方式,对于运动基础差生来说,难度太大,无论怎样努力,运动成绩也达不到本班体育优等生的标准,自信心全无,且还会产生焦虑、恐惧等不健康心理,且会渐渐疏远体育课。如果体育教师继续靠“高压”来迫使中学生参与课堂的学练,中学生的心理就会倍感压抑与无奈,而且被动地参与,容易出现运动损伤。为此,采用分层教学法,让运动能力不同层次的中学生在原有的基础上都有不同层次的提高,都能享受到体育带来的愉悦。 一、坚守“以人为
2、本”思想 坚守“以人为本”在备课时就要确立大学生的主体地位,依据学生心理特点与生理特征,最好能深入大学生日常生活之中,了解他们的体育需求与运动诉求,然后在甄选教学内容方面,尊重学生的情感、满足他们所追求的成功体验;教学过程中,体育教师应是引导者、组织者与参与者,积极营造民主、宽松、祥和的体育教学氛围,让中学生在体育活动中释放情绪和体验愉快,获得更多的认识和理解,不仅要实现身体健康与心理健康的和谐统一,而且还要提高他们创新意识与创新能力;教学评价方面,汲取传统体育评价模式中的优点,结合大学生日常的进步幅度、学习态度、合作意识、创新程度等重要参数,以激励为主,科学合理地对中学生进行评价,调动大学生
3、参与体育运动的积极主动性,正真落实健康第一、以生?楸镜男驴胃木?神。 二、树立正确的分层理念 中学体育在分层教学时要秉持“教师为主导、以生为主体,以实现学生的全面发展、最终形成终身体育意识”的正确分层理念。在分层教学时,先以中学生的体育基础为依据,而不是按身高或体重,分层后要从心理健康维度上关注中学生分层前后的心理变化是否正向发展,摒弃传统教学中教师“高高在上”的主导地位,关注中学生分层前后的学习态度与意见反馈,必要时耐心解释或时做出调整,力争让每一位学生都满意为止。分层后的教学要耐心指教与引导,对于一般层次和较高层次的学生,同样都以鼓励为主,激励他们继续努力。不仅要完成教学目标,要应在日常生
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