在感悟中实施有思维过程的教学.doc
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1、在感悟中实施有思维过程的教学 摘 要有思维过程的教学需要教师读懂学生的已有经验与思维特点。构建有思维过程的教学,不仅能培养学生良好的语感,更能走进学生的精神世界,陶冶学生的情操。两次爱如茉莉的对比教学将教师教学的问题以及学生学习的问题暴露了出来,使有思维过程的教学有据可依,使学生真切地体验爱如茉莉。 语文教学的过程是教师与学生、学生与学生之间思维互动、情感共鸣的过程,以此达到对知识技能的把握,培养语文能力,同时对语文(甚至对人生)产生积极的情感和态度。因此,教师必须设计有思维过程的教学以达到上述目标。那么,什么是有思维过程的教学?怎样才能设计出这样的教学环节?教学实施过程中如何把握并用好学生精
2、彩的生成?这一切需要教师读懂学生的已有经验与思维特点。笔者在此结合爱如茉莉的教学来阐释。 第一次教学 教师通过“质疑爱发现爱体会爱”的教学,出示小诗,让学生练习诵读。 爱是什么? 爱,是妈妈病中的牵挂; 爱,是爸爸急切的脚步; 爱如茉莉,幽香缕缕; 爱如茉莉,平淡无奇又充满诗情画意 师:爱是一道多解的题目,不同的人会有不同的答案。在你眼里,爱又是什么,可以写句子、段落或者写成诗歌。 生:爱是一抹阳光,温暖我们冰冷的心灵。 这些语言就是学生对爱的认识和感悟。 反思 1.教师的引导过程出现问题,学生在第二个环节中,细节处理不当。 2.教师出示用课文相关内容浓缩而成的小诗,却不能深入生活细节,从平凡
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- 感悟 实施 思维过程 教学
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