在持续诊断和改进中提升学生科学探究行“动”力.doc
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1、在持续诊断和改进中提升学生科学探究行“动”力 由于科学学科的综合性很强,对于物理、化学教学上的探究,只要有实验器材都可以放手让学生动手操作,但生物教学具有较强的实践性,要完成一个真正意义上的探究需要较长的周期,于是很多教师在课堂上的探究通常采用讲授或多媒体的形式来展示。这对于生活在城市的学生来说:缺乏经验,也缺乏实践,严重阻碍了学生的体验式探究,在很大程度上滞碍了学生的“动”:动脑、动口、动手。故我们选择了浙教版第三章第一节“植物生命活动的调节(一)”三次试教课的历程来阐述如何在持续诊断和改进中提升学生探究行“动”力。 诊断改进探究行“动”力探究行“动”力的核心是“动”,即在探究式学习中充分调
2、动学生的感官,让学生在最大程度上动脑、动口、动手,真正做到实现探究意义上的“动”。“动”起来能促进学生“学会探究”“乐于探究”,并能延长学生学习科学的兴趣,保证学生学习科学的旺盛的生命力。 新课标明确指出:教学是创造性活动,教学活动中的教师和学生的关系是平等的,学生是学习的主体,教师应营造一种环境,教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探究,认识自然界。而在实际教学中,很多的探究仅停留在理论化的层面上,与实践脱节,没有让学生真正地“动”起来。这在生物教学中尤为突出,因为生物具有一定的生长周期,要让学生“动”起来很难。故我们选择了浙教版第三章第一节“植物生命活动的调节”(一)来阐述如何提升学
3、生探究行“动”力。 一、三次试教课的历程 教材内容:浙教版科学八上第三章第一节第一课时。本课时主要包括四个探究:向性运动中植物的向光性、向地性、向水性及感性运动中的感振性(以含羞草为探究载体)。 第一次课:试教 由于教材上的思路很明确,故在上课前我们备课组内就一致通过按照教材上的设计思路来进行教学。 1.教师对于四次探究的设计 (1)探究一:植物的向光性 教学思路:以书本探究为载体,图片为辅,说明植物的向光性,并在此基础上让学生组内探究设计一个小麦向光性的对照实验。设计实验前教师没有提出本实验中的定量和变量。 (2)探究二:植物的向地性 教学思路:四个学生为一组,利用器材:透明塑料杯、黑豆种子
4、四颗、装有水的烧杯、棉花(代替泥土)进行实验。实验前教师只是交代学生利用桌上器材进行实验。 (3)探究三:植物的向水性 教学思路:利用上述实验器材,学生分组设计实验方案,后进行组间交流。 (4)探究四:植物的感振性 教学思路:以含羞草为载体,教师提出含羞草可能对光、声音、触碰有反应,然后让学生到讲台上进行实验。 2.教学问题诊断 (1)探究一和四在一定程度上均是以教师的思路来进行探究。如在探究四中教师提出含羞草可能对光、声音、触碰有反应,这就人为地剥夺了学生思考的时间和机会,不利于学生的探究,即不利于学生“动”脑。 (2)探究一二三中,教师指代不明,如植物向光性对照组中的变量是什么,实验器材有
5、什么用途,导致学生在探究中比较盲目,使得有的小组无从入手。从实验设计来看,有的小组没有抓住变量,而是设计了单侧光从不同方向照射作为其对照组(如下图所示),这就导致学生在探究中乱“动”。(3)对于探究的结果,虽然教师让学生进行评价,可教师又在不自觉中自己做出了评价。同时,在学生的探究中,教师的评价不及时。如在探究二中,有的小组指出将两颗种子放在一起,分为两组,相向而放。但教师没有及时指出其设计方案的优点和不足,失去了一次让学生“动”起来的机会。 (4)探究二中,透明塑料杯过深,不利于杯子侧放(因为植物根要向地生长,若将杯子侧放利于观察)。 3.教学改进建议 (1)教师应该充分引导,适时提问,如在
6、探究一中“变量、定量是什么”;探究二中“各器材有什么作用”;探究四中“你认为哪些外界因素会使含羞草的叶片合拢”等。这能让学生充分地“动”脑、从而“动”口,“动”手。 (2)应该注意评价方式的多样性,可先让学生评价,若一个学生评价不当,可让其他学生再进行评价。并在处理学生的探究设计方案时,教师要用心倾听,及时肯定,尽可能地给予学生鼓励和表扬。 (3)实验器材的改进:由于透明塑料杯不利于实验,可改用培养皿;在探究一中教师的讲授和图片有一定的局限性,可利用实物教学;黑豆种子学生不了解,可改用学生熟知的玉米种子。 4.教学反思 本节课是一节生物课,探究活动很难展开,但教师还能尽量利用图片、实验器材、实
7、物让学生去“动”,在一定程度上让学生从贫瘠的生物课感受到了比较丰富多彩的生物课堂。但我们也意识到:仅停留在形式上的探究而忽略了学生“动”的课堂还是远远不够的,对于提升学生的探究行“动”力还是不够的。 (二)第二次课:改进 1.教师对于四次探究的设计改进 (1)探究一:植物的向光性。以实物(将绿豆苗放在一侧有孔的暗盒中三天)为载体,让学生猜测绿豆苗的生长方向,说明植物的向光性,并强调是单测光的照射才会有此生长现象。然后在此基础上让小组设计一个小麦向光性的对照实验。 (2)探究二:植物的向地性。四个学生为一组,利用“培养皿、玉米种子四颗、装有水的烧杯、棉花(代替泥土)”进行实验。实验前教师告知学生
8、器材的用途,并提问:你认为培养皿应该竖放还是横放?为什么给每个小组四颗种子?以棉花代替泥土,玉米种子应该怎么放?实验操作好后进行组间交流与评价。 (3)探究三:植物的向水性。此知识点书本是要求用一个完整的探究来展现。而我们备课组内一致认为:如果在课堂上要完成整个探究步骤,难度比较大,且耗时较长。故我们倾向于将此探究单独提出让学生在课前预习。然后在课堂上我们直接展示组内讨论的成果。并让组间进行评价。 (4)探究四:植物的感振性。教师先提问:你认为可以通过哪些方式让含羞草的叶片合拢:声音、触碰等。然后根据学生提出的方式请他们上讲台进行实验。并在此基础上归纳植物感性运动与向性运动的异同点。 2.课堂
9、上发现的积极变化 (1)在探究一中,由于以实物为载体,学生很容易接受植物具有向光性这一知识,课堂上明显有了生气。同时教师强调了本实验中的变量是单侧光,降低了对照组设计的难度,且学生能很好地“动”口表述出实验步骤。 (2)探究二中,在教师的指点下学生能顺利设计出实验方案,并“动”手操作完成,并且多数小组注意到了要设计对照组。 (3)探究三比第一次试教课有了明显地进步,在课堂上学生能侃侃而谈说出自己整个探究的过程。并在评价时其他小组内的学生也能给出正面的评价。有效地让学生“动”脑、“动”口。 (4)探究四是本堂课上学生最活跃的环节,由于是学生自己提出的方案,并自己进行演示,真正实现了学生的“动”。
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