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1、中学英语教学中存在的问题及其对策 随着课堂教学改革的不断深入,虽然取得了可喜成绩,但是,从近年的教学实践来看,中学英语教学中尚存在着一些带有普遍性的问题。具体表现为学生的语言基础知识系统性不强,基本功不扎实;学生实际运用语言的能力较弱,说难开口,写难成句等。这些问题的存在,不仅直接影响对英语课程标准的贯彻执行,而且将直接影响到现代化人才的培养。如何解决这些问题,必须处理好教与考、知识与能力、师与生等的关系。 一、贯彻英语课程标准,处理好教学与应考的关系 英语课程标准是指导英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依托,认真抓好教学的各个环节,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,培养学生初
2、步运用英语的能力。当前,由于客观上存在以学生中、高考成绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象,致使一些教师认为,执行英语课程标准固然重要,但应付考试则更为必要,因而考什么就着重教什么。如考试没有听说题,教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题,教学中就不注重这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主,教学中就大搞选择题模拟练习。 有的学校为了抓分,甚至改变教学计划,减缩教学进程,大搞应试技巧训练,模拟测试对复习巩固已学过的知识有一定的帮助,对提高成绩也有较为明显的效果。然而,如果单纯搞题海战术,除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外,势必影响对学生语言能力的基本训练,导致学生语言能力
3、发展不全面,基本知识不扎实。因此,所有教学人员都应客观地看待考试与正常教学之间的关系,按照中学生学习英语的规律,用科学的态度对待教学,扎扎实实地培养学生的语言应用能力。 二、遵循教学规律,正确处理传授知识与发展能力的关系 当前,中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识,即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识,至于交际能力的培养则是以后的事。因而上课时把英语当做知识课来教,过分强调语音规则、语法概念和词汇用法,要求学生死记硬背,结果一到实际运用,不是束手无策,就是捉襟见肘,有明显的脱节现象。 另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授,脱离学
4、生学习英语的客观实际,不系统讲授语言知识,其结果事倍功半,华而不实,这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌握了知识也就自然发展了能力,后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。 殊不知,理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。 首先,掌握知识是发展能力的必要条件,给学生讲解必要的语言规律,能帮助他们发挥逻辑思维能力,防止实践的盲目性,使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动,达到举一反三、触类旁通的目的。语言规则很重要,但不能引导学生生搬硬套,而要训练他们在语言实践中的适当运用。 其次,运用语言的熟练和巧妙是在理论的指导下,经过不断强化,反复操练而形成的。从心理学角度讲,技
5、能是通过实际操练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于有熟巧,熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有理论指导,能理解所从事活动的性质,那么,熟巧的形成就会更快更容易。 三、充分认识运用能力的培养与听、说、读、写的关系 英语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力,交际能力表现为听、说、读、写,语言能力的培养实质上就是这四个方面能力的培养,不可偏废。 然而,由于中、高考只考读、写,不考听、说,有的教师只重视读、写训练,而轻视听、说训练,结果造成学生语言能力发展不平衡,影响了教学质量的全面提高。 英语课程标准虽提到“侧重培养阅读能力”,但其前提仍是“对学生进行听、说、读、写的基本
6、训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。 可以说听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段,四者是统一的整体,相辅相成,互为促进。不听,也就无法说,说的能力是在听的基础上培养的,而听的能力又在说的练习中检验和提高。读和写的关系也是如此,读得多、读得熟、词汇量大、知识面广,写起来也就自然流畅,同时读的能力在写的过程中提高升华。如果说听、说是口语,读、写是书面语,那么前者则为后者的发展提供基础,因为根据人类语言的发展规律,是先有口头语,后有书面语;后者又是前者提高的前提。 四、营造和谐平等氛围,处理好新型师生关系 教师对学生的教育要有科学性和艺术性,更要有情感性。因为人的情感与认识事物的
7、过程是紧密联系的。在每一个认识过程中都伴有情感,在教学当中,师生关系好,教师工作愉快,效果比较好,学生也愿意学;师生关系不好,彼此缺乏信任,教师对学生了解少,缺少对学生的爱,只能造成师生之间的心理隔阂和对立,往往是学生被动、消极、厌学,教师费力不讨好。针对上述情况,在教学过程中,要培养学生的自学能力在融洽和谐的气氛中愉快地学习。学生的学习兴趣是靠教师培养起来的情感,学生学习兴趣的源泉存在于教师在课堂上所表现出来的热情和创造性的劳动中,所以,教师在教学活动中,要满腔热情地对待自己的每一节课,要善于用爱心点燃学生心中的希望之火,对每个学生都充满爱,爱会转化为巨大的学习动力,学生的学习兴趣和强烈的求知欲油然而生,学生的学习主动性也能充分发挥。 五、揭示语言规律,处理好母语与英语的关系 英语和汉语这两种语言差异很大,各有不同特点,在学习中培养学生用英语思维的习惯和能力。我国的英语教学有很大成分是哑巴英语,口头差于笔头,缺乏英语学习环境,甚至有的学生学习英语单词时用汉语拼音、汉字去注英语单词的发音,其发音偏离了原音,有的完全改变了,汉译英也是用汉语的习惯造英语的句子。母语干扰是造成学生在用英语表达时出现错误的重要原因,由于母语的根深蒂固,以及英语与母语语序的区别和差异,导致学生在表达中出现词汇、句式等方面的错误,这些现象一定要引起重视。
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