中学语文阅读教学与作文教学浅谈.doc
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1、中学语文阅读教学与作文教学浅谈 阅读教学和写作教学在语文教学中是一个有机的整体,它们之间的关系是相辅相成的。但长期以来语文教学中存在“所读”不能支持“所写”,读是读、写是写的现象。针对这一问题,可利用阅读教学给学生提供写作的借鉴,训练学生的语言、细节、构思、想象等能力,从一点着眼,从小处着手,以读促写,读写结合,培养了学生的“口力”“眼力”和“手力”,进而过渡到得心应手地构思作文,促进了学生写作能力的提高。 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.32.084 作文教学是语文教学的重要组成部分,是综合考查学生听、说、读、写能力的主要手段,是一种思想创造,但也始终是语
2、文教学的难点。写的多,讲的少,导的更少。即使是讲和导,也多是讲套路导模式,缺少对创作的个性化培养,虽然一直强调阅读教学和作文教学相结合,以读促写,以写促读,但实际上,“写”仍是从属地位。以完善课堂教学环节的身份被放在最后,或是改写、续写结尾,或是补充心理描写,或是写写学后心得,学生敷衍了事。教师也一阅而过。久而久之,读是读、写是写。“所读”不能支持“所写”,“所写”当然就成了食之?o味、弃之可惜的鸡肋。离开了鲜活的文本,僵化的教条的讲解,也势必造成“复制式”文章一统天下的局面。阅读教学和写作教学在语文教学中是一个有机的整体。它们之间的关系是相辅相成的。只有以读促写,读写结合才能真正促进学生写作
3、能力的提高。 一、斟字酌句品语言 语文教材所收录的文章大多数为文质兼优的典范作品,语言技巧都很高。如朱自清先生的散文春,他不说春风拂面,而说“像母亲的手抚摸着你”一个“抚摸”,巧用拟人格,亲切、自然,教师可引导学生想象冬天的寒风,学生创造出“撕扯”一词,很好地描绘了寒风肆虐的感受。又如教授理想一课,学生对这首诗的修辞赞赏有加,便指导他们仿写诗的第一个小节“理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走向黎明”的顶真修辞,学生同样完成得很出色,如“信念是水,滴穿坚固之石;信念是石,筑成平坦的路;信念是路,永载飞速的车;信念是车,冲破艰难险阻。” 二、含英
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