在英语教学中有效组织小组讨论的方略.doc
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1、在英语教学中有效组织小组讨论的方略 摘要:本文从精心设计讨论内容、灵活调配小组成员、全程参与小组活动、及时给予正面评价这四个方面着手,简要阐述了在英语教学中有效组织小组讨论的方略,意在使学生从小组讨论中得到发展、得到锻炼、获得领悟,从而真正彰显出小组讨论的价值。 一、精心设计讨论内容 笔者曾听过一节牛津高中英语M2 Unit1 Reading: boy missing, police puzzled的示范课,教师在课程结束后设计了“What do you think of the story?”这个讨论题,结果却没有激发起学生的讨论热情。其实,这篇科幻小说很能激发学生的想象力,让学生展开想象的
2、翅膀自由飞翔,但是教师设计的题目过于宽泛,没有抓住重心,致使学生无从着手。在另外一节观摩课上,教师把讨论主题改成“Can you imagine other possibilities happening to Justin Foster, and why?”,结果,学生不由自主地投入到讨论中,其中精彩的话语和闪亮的观点令人耳目一新,逐渐把课堂教学推向了高潮。究其原因,就在于这个问题具有极强的针对性,既与课文内容有关,又超越了课文内容,有利于学生们畅所欲言,与他人分享自己的观点。 讨论是在课文内容的基础上自然展开的,它既符合学生的认知规律,又贴近学生的最近发展区。同时,讨论也意味着会出现新的价
3、值,在不同观点的碰撞和不同思维维度的延伸中,学生们各抒己见。所以,讨论内容的创设必须能有效激发学生的想象力,从学生的视角生成问题,以学生的兴趣为导向,以学生的疑惑为切入点,这样才能真正实现教材和生活的联结、与学生体验的融合。如笔者常以“Which one do you prefer,A or B, and why?”、“Which one do you like best,and why?” 、“What would you like to do if you were in his position?” 、“Can you give him some other solutions to i
4、t?”等作为讨论主题,都取得了不错的效果,因为它们体现了学生的主体性,学生有机会“我口表我心”。有价值的讨论题目具有开放性和辨证性,如“Advantages or Disadvantages, which one is bigger?”、“Are you for or against it, and why?”等。这些讨论题目使学生身临其境地参与其中,并且有很大的选择余地和自由发挥的空间,极易激发学生的主体性和主观能动性,让学生有话可说、有话想说、有话能说。如果选题不当,会使学生失去想象的空间、讨论的欲望,造成不必要的“冷场”。 二、灵活调配小组成员 小组的形式多种多样,有Pair work、
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- 关 键 词:
- 英语教学 有效 组织 小组讨论 方略
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