在语文阅读教学中培养“核心素养”.doc
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1、在语文阅读教学中培养“核心素养” 摘 要 基于学生核心素养的教育改革,聚焦“核心素养”,如何打造“高效课堂”越来越备受关注。将大教育家夸美纽斯“少教多学”这一教学理念应用到小学语文的阅读教学当中,让学生在课前认真预习,质疑问难;进而教师在课堂上对所学内容进行精讲,达到“以一引一”的目标;课后再拓展延伸,学以致用,实现“核心素养”的有效培养。 当前,随着全球化、信息化时代的来临,基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注,成为许多国家和地区制定教育政策、开展教育实践的基础。我们要培养怎样的人?他们应该具有哪些核心素养? 2016年9月13日,北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
2、所谓“核心素养”,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,以培养“全面发展的人”为核心,与“全面育人”、“育全面发展之人”的理念一脉相承,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。 何谓“少教多学”? 教与学的关系上,“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”,实现教与学的统一; 教学目标上,“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标,通过激发学生的主体学习,有效促进学生能力的发展; 教?W主体上,“少教多学”突出学生在教学中的主体地位,教的
3、出发点和归宿都落在学生的学上,使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决; 教学时间的安排上,“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习,减少了教师在课堂上讲授的时间; 教学过程上,“少教多学”强调“先学后教、以学定教”,使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系,也使教师的教更具有针对性; 教学内容上,探究性、问题性及生活性让学生有更宽广的时空,在提出并解决问题的过程中吸取更多的知识。 在日常的教学实践中,教师如何将“少教数学”之理念运用到阅读教学中呢? 一、课前预习 质疑问难 “凡事预则立,不预则废。”叶圣陶先生曾说:“练习阅读的最主要阶段是预习。”课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识,要自
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