地理课堂教学互动环节的问题与对策.doc
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1、地理课堂教学互动环节的问题与对策 地理高效课堂追求的是充满活力、师生共同发展的境界,这种境界源自于师生、生生之间的交往、沟通、互动、合作,尤其是思维碰撞、心灵对话的过程。新课改实施以来,地理课堂教学总体上改变了传统的教师灌输、学生接受的单一做法,出现了师生、生生之间多向互动、共同成长的新局面,教师精心设计课堂讨论、问题探究、小组合作等学习活动,鼓励、引导学生质疑、探究,注重培养学生的独立性和自主性。与此同时,师生关系改善了,学生之间的学习交流也增加了。然而,笔者在多次听课过程中发现,地理课堂教学互动环节还存在着种种问题。反思课堂互动行为,针对存在的问题,采用恰当有效的应对策略,是构建高效互动课
2、堂的必由之路。 一、地理课堂教学互动环节存在的问题 1.偏离目标,盲目互动 在实际课堂教学中,存在着不从教学目标出发设计的互动活动,有些课堂互动内容与教学主题相关度不高,或在非教学重点、难点处着力互动,出现“跑偏”现象,从而导致低效互动甚至无效互动。例如,在某校开展的公开教学活动中,一节城市空间结构公开课上,虽然老师能联系当地乡土地理实例进行教学,但没有围绕城市功能区的区位特点、城市功能分区的形成原因等重点问题组织探究活动,而是花了较多时间先就“历代哪些文人贤士在该市作过哪些著名的诗词佳篇?”等内容组织小组讨论、交流,继而又进行师生互动,探讨了本地一些地名与古代有关军事、商业等活动的关系。虽然
3、从表面上看课堂气氛比较活跃,学生兴趣盎然,积极配合,频繁互动,然而,这些互动其实偏离了教学目标,一堂课下来,学生只是对“商业区”、“住宅区”、“工业区”等概念有些肤浅的印象,有“地”无“理”,根本没有系统掌握城市功能区特点及成因等重难点内容。 2.有形无实,虚假互动 在地理课堂教学实践中,有些教师片面强调互动的形式而忽视互动的内容和实质,为互动而互动,导致互动的不真实、形式化。 一是提问、合作探究、讨论的问题形式化。主要表现为预设性问题多,生成性问题少;封闭性问题多,开放性问题少;有些问题明显脱离学生的认知水平,偏离“最近发展区”,要么是问题的思维含量低,无思辨性,不需要讨论和探究,只需一两句
4、话就能说清楚,而教师却花费几分钟甚至更多时间进行“课堂讨论探究”,要么就是问题比较复杂,虽然确实需要同伴相助,但问题本身超越了学生的知识储备和既有经验,超越了课堂时空限度。如此勉为其难的互动,结果只能是导致学生无法真正地进行思考,也就谈不上发展创造性思维。 二是学生小组合作学习的形式化。小组合作学习是新课程倡导的行之有效的新型学习方式,然而,有些教师并未真正理解其真义和要义,只是在公开课中成为“亮点”、“出彩”而走向形式化。例如,笔者曾听过一节课,课题是“城市发展与城市化”,教师设计了小组合作学习这一环节。首先,教师将全班分成4个学习小组进行PK,并要求各组推出组长,确定组名并写到黑板上,接着
5、教师宣布互动活动的规则,共占用了6分钟。更主要的问题还在于其后并没有真正组织有效的小组合作学习,教师提出的问题未经小组成员的合作、讨论,而是轮流指定各组学生回答或自由抢答,实际上多数问题被各组组长所包揽。在要求某小组推派“声音最高”的学生读书时,竟然出现“恶作剧”推出的竟是声音最低且不愿合作者,结果又白白浪费2分钟。可见,这样的小组合作学习只是流于形式,根本没有从实质上让学生互动起来,更无法使学生在互动中产生思维碰撞、心灵对话。 三是教师组织、指导和参与互动的形式化。在实际课堂的问题探究、小组合作讨论等互动环节中,常看到有些教师不停地在不同的合作学习小组之间来回走动、巡视,与学生“交流、互动”
6、,看似很忙碌、很关注,实际上大多在摆样子、装门面,或“蜻蜓点水”,其实并没有真正深入了解学生,并没有发现学生合作学习中的典型问题并加以有效指导、推进,也没有真正投入到合作学习的过程中。 3.教师主宰,差别互动 目前,地理课堂教学互动中,大多是以教师为中心,教师是课堂教学互动的操控者和主宰者,学生则相对处于消极、被动的地位,往往成为“配角”、“被互动”,常常有“少数学生动多数学生不动”、“师动生不动”等现象的产生。有课题组曾对某年级18个班级课堂活动中的言语行为进行观察研究。从学生课堂言语行为总体构成来看,在411个言语行为总次数中,学生回答教师的次数为378次,占91.97%;学生被教师提问的
7、次数为48次,占11.7%;学生有异议言语的次数为67次,占16.3%;学生其他形式言语的次数为32次,占7.8%。这种处理方式导致了教师“牵着学生走”,学生则在老师的指令、要求下按老师的设计进行所谓的“互动”。长此以往,学生就很少有主动向教师质疑、与同学和老师辩论,以及讨论自己关注的话题的习惯,从而剥夺了学生的自主学习权利,抑制了学生的质疑精神和创造性思维能力的培养。 另一方面,有些教师的提问、课堂对话往往只面向少数几个思维活跃、善于表达、成绩较好的学生,因为这样的学生能够配合教师顺利完成一节课(特别是公开课)。这样的学生往往也被老师指定为合作学习小组的组长、小组合作学习成果的汇报人,获得的
8、话语权以及得到锻炼的机会多,是老师主要的关注对象。而那些性格内向、不善言辞、成绩不佳的学生往往成为被互动“遗忘的角落”,有的甚至一学期下来都得不到一次被提问、对话、互动的机会。这与关注全体学生全面发展的新课程理念是相违背的。 4.过度预设,平淡互动 由于长期的教师本位思想,加之许多教师没有真正理解互动教学的内涵和意义,以及课堂处理生成的要求较高、难度较大、时间无法预料等,导致地理课堂教学实践中,教师重视课前预设的互动,轻视课堂生成的互动。不少师生互动,其实只是局限于学生对于所学教材内容的运用和掌握,就教材内容而互动,而不是通过迁移运用原有的知识储备,灵活分析、解决实际问题,形成新观点、新见解。
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