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1、场认知风格与英语专业写作教学 摘要:本文通过实证研究,指出英语专业学生的场认知风格与他们的英语写作能力显著相关,高低分组学生的作文水平差异与他们的认知风格倾向的总体差异基本一致。在此基础上,本文提出教师应采取基于学生场认知风格的写作教学匹配和失配策略,以更好地发挥认知风格对写作过程的调控作用。 作者简介:赵凌志(1975.2-),女(汉),长春,长春工程学院外语学院,讲师,硕士,主要从事外国语言学及应用语言学研究。 一、引言 写作教学是英语专业教学中一个极其重要的组成部分,写作能力在很大程度上体现了学生语言综合运用水平。然而,从历年英语专业四、八级考试成绩中我们发现,写作部分的得分率仅仅在及格
2、线上下徘徊。很多学生写作基本功非常弱,书面语篇能力很差。如何改变当前英语专业写作教学的尴尬境地呢?近年来,关于认知风格与二语习得关系的研究日益受到关注。认知风格(cognitivestyle),又称认知模式,指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。在所有认知风格中,场独立和场依存是最为重要和受关注的一组。所谓场,就是环境,心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家Witkin(1971)把个体较多依赖自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰,独立对事物做出判断的风格称为场独立性;个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照,以环境的刺激交往中定义知识、信息的风格称
3、作场依存性。 Brown(1991)认为,在不同的学习环境中这两种认知风格各有其重要性。 基于场认知风格理论,笔者尝试性地在英语专业写作教学中进行了实证研究,旨在探讨造成学生写作能力个体差异的认知风格因素,为提高英语专业写作课程教学效果提供新思路。 二、研究设计 2.1研究对象 本研究选择长春工程学院外语学院二年级两个自然班共57名学生为研究对象,于2012年9月对其场认知风格及英语写作能力进行了调查。 2.2研究工具 2.2.1场认知风格测试。 本研究采用了镶嵌图测验(杨博民,1989)来测定受试的认知风格倾向。其中包含了8个简单图形和25个复杂图形,图形分值为1到7分,总分为112分。要求
4、学生在规定的时间内描出每个复杂图形中的某个简单图形。 2.2.2写作测试。 要求每个学生写一篇不少于200个单词的英语议论文,然后由两名教师根据评分标准分别给出每篇作文的结构分。取平均分作为该作文最终分数。评分标准只对学生作文的篇章结构进行评分,包括总体结构分(18分)和衔接连贯分(12分)。 以下通过分析所有受试的写作测试分数和场认知风格测试分数的特征来验证学生的认知风格倾向与其英语写作能力是否具有相关性。 2.3研究结果分析 综合两名评分教师给出的每篇作文分数,我们得出以下结果:作文总体结构分高于11分和低于8分的人数分别为25人和6人,分别占受试总人数的43.9%和10.5%;衔接连贯分
5、高于7分和低于5分的人数分别为19人和8人,占受试总人数的33.3%和14%。所有受试的认知风格分结果如下:认知风格分在60分以上人数为23人,占受试总数的40.4%;认知风格分在40分以下为16人,占受试总数的28.1%。前者受试认知风格有较高的场独立性,后者则具有较高的场依存性。 为研究受试的认知风格分与作文结构分相关性,我们将场认知风格测试结果和写作测试结果进行对照,发现两者具有很大关联性。倾向于场独立风格的学生作文结构分偏高,而具有场依存倾向的学生作文结构分偏低,该结果充分证明学生的英语写作能力与其认知风格倾向显著相关。场独立型学生比场依存型学生具有更强的语篇能力,更倾向于写出结构合理
6、、要点突出、衔接良好、连贯紧密的篇章。 三、教学启示 本研究结果对于国内英语专业写作教学具有一定的启示意义。作为教师,应该认识到认知风格在学生的写作能力中所起的作用,及时调整教学方法,因材施教。建议教师在写作教学中,针对学生的场认知风格,采取相应的教学匹配策略,以发挥不同认知风格各自的优势;同时,由于学习者的认知风格是可以通过相应手段转换的,教师还应采取失配策略,促进学生认知方式的整合和发展,弥补不足,达到提高写作教学效果的目的。对具有较高场独立性的学生或班级,教师可以根据其擅长措辞、锻句,喜欢独立完成学习任务的特点,设计相对较难的写作任务,布置周记,组织“好词妙句欣赏”或“佳作赏析”等课堂活
7、动,在使学生体验成功、快乐写作的同时,改进其与人交流能力欠缺、过于注重细节却易于忽略整体结构的弱点。对具有较强场依存倾向的学生或班级,可以组织合作活动,要求学生以小组为单位自如表达思想,通过讨论列出提纲,之后教师再进行衔接连贯、语篇知识方面的讲解,从而减少学生的写作焦虑感,提高学生的布局谋篇能力。学生独立完成的作文要进行同伴评阅,根据其重视口头称赞的特点,采用“小组写作竞赛”方式来更好地激发其写作动力。对于认知风格特征差异明显的班级,教师可以根据学生的认知风格,组成以场独立学生为主的“个体写作组”和场依存学生为主的“合作写作组”,采取基于认知风格差异的写作训练,以个体组场独立学生的佳作来激发场依存学生的写作欲望,用合作组场依存学生的自信大方,协作互助精神来引导场独立学生积极参与课堂。这种“一班两制”的写作教学模式将更有利于活跃课堂,更好地发挥认知风格对写作过程的调控作用,完成从传统的程式化的写作教学模式向以学生为中心、个性化的认知型写作教学模式的转变。
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