培养学生语文自主预习习惯的策略.doc
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1、培养学生语文自主预习习惯的策略 从教师应明确自主预习的要求;优化自主预习的方法;及时、引导性地检查反馈三个方面,对如何培养学生语文自主预习习惯的策略进行了探讨。语文自主预习预习习惯学生进入三年级下学期,语文教材中“培养良好的学习习惯”中就提出了要培养学生“自主预习复习”的好习惯。为了将此好习惯的养成教育落到实处,本学期就对全班学生提出了预习课文的要求。一篇篇课文教下来,自己感觉还颇为得意。在课前,自然段序号标好了,生字的拼音标在课文中了,预习本上组词组得不错,不理解的词语通过查字典词典也理解了,课文段落分好了,有的甚至还写出了类似老师板书的文章结构图,不少同学查找的资料比较详实尤其令我高兴的是
2、,预习本上我规定的基本三大项(组词、词解、自选项目)外,很多同学竟然做到了四大项、五大项,有的还做到了八大项、九大项,而且在课堂教学过程中,学生们的交流和讨论很是热烈,我的教学过程流畅、重点突出、教学效果显著。我感觉语文课程标准中教学理论“以学定教”在我的课堂教学中得到了贯彻和落实,也觉得自己在培养学生自主预习的好习惯方面做得比较扎实。然而,不久前的一次临时调课却让我不由得审视起班级中语文自主预习习惯的培养情况了。临时调课后,原本在第二节课才上的语文课被调到了第一节,这样一来,早晨交来的预习本我就没办法批改了,它们被课代表摆放在了我的办公桌上。我像往常一样走进课堂进行第一课时的教学。这是水上飞
3、机的教学。揭题、审题后交流资料,比较顺利;指名读课文后,理解词语,“交流你所查阅的词语”时无人举手,请了几位同学都一言不发;交流文章段落的划分时,举手的同学更是寥寥无几。这不符合平时的学习状态啊!怎么回事呢?走近学生的课本,发现课文中除了自然段序号及生字注音外,其它一无所有。我明白了:预习本交了,学生的预习成果也一并“交了”!再一问,更多的预习作业是借助于课课通教材全解等家长购买的教辅用书进行的,而学生并没有我所以为的真正意义上的自主预习。我不由得对自己的“以学定教”而惭愧,也不由得更深刻地思考“自主预习习惯如何培养”这一命题。通过潜心细学语文课程标准,结合本班学生实践活动现状加以考察,对培养
4、学生语文预习习惯,提高学生语文预习能力有了一些新的认识。“以学定教”这一基本理念将教学活动牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学习为主动学习,变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见,预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。那么,如何有效地培养学生语文自主预习习惯呢?首先,明确自主预习的要求。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上,结合学段目标,明确预
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