培智语文生活教学探讨.doc
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1、培智语文生活教学探讨 培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是让每个智障生最大限度地融人社会,使之适应于社会,立足于社会。培智学校语文课程取材于生活。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,面对的大多数是中重度学生,就必须要敢于创新教育,转变自己的传统的教学理念,注意从学生的生活中去寻找语文资源,使学生学之有用。以陶行知生活化教育理论为依据,结合教学实践,从教材的灵活掌控、教学方法、方式及教学评估四个方面来探讨如何使智障儿童的语文教学多样化。 智障儿童语文教学多样化 1、教材的灵活掌控。 培智学校的语文教材来源于生活,其本身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力
2、低下,学习容易疲乏,有意注意时间短,缺乏学习兴趣,所以教师要灵活运用好教材,统筹兼顾,确立适当的教学目标,抓住教学的重点,关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生,就是要全面了解学生,即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。 1.1确立分层化的教学目标 智障学生由于个体差异性大, 他们的智力水平、家庭背景、生活环境的不同,性格、学习能力、认知能力等都存在很大差异。他们或动手能力尚可而语言能力较差,或语言能力较好而记忆力、书写能力较差,有些智障儿童甚至基本的生活自理能力都极差。因此对每个人在每学年、每学期,甚至每节课都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣
3、爱好等制定出相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标,所以教学活动才能更有针对性,最终让每个智障孩子能够学有所获,学有所用,并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力,如:学习讲卫生一课,可根据智障生的实际情况将他们分成四个学习小组,同时提出不同的要求: 第一组:学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作,并认识与之相对应的词语,能用语言叙述自己的操作,如“今天早上,我先洗脸,再刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。 第二组:学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。 第三组:学会上述基本操作。 第四组:能够参与教学活动。 1.2让学生体验快乐的学习过程。 智障生感性知识贫
4、乏,学习时有意注意时间短。如果教师授课时间过长,智障生就会感到疲倦,注意力分散,发呆或随便走动,这样就不会取得好的教学效果。这时候,如果巧妙引入游戏元素,将课文内容配合生动的游戏,让他们参与其中,就能使学生在无意注意中深刻牢固地掌握文化知识,变被动学习为主动参与,能够有效活跃和调节课堂气氛,使语文课堂充满活力。如教授小手帕一课时,可带领学生边做游戏,边学习,发给学生每人一块小手帕,和学生们一起一边做动作一边读儿歌:小手帕,天天带,自己洗了自己晒。这样,通过做游戏,学生学习时感到新鲜有趣,纷纷主动参与到游戏中来,很好的调动了课堂气氛,让学生们学得既轻松又愉快。 2、教学方法的多元化 教学方法对于
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