基于“全身反应教学法”模式的英语口语教学探讨.doc
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1、基于“全身反应教学法”模式的英语口语教学探讨 摘要英语口语能力的提高是学生在英语学习方面感觉最难克服的困难,“哑巴英语”是英语学习最常见的问题。传统的英语口语教学受班级人数、场地、教材等的限制,同时教学模式重说教、轻互动,重个体、轻合作,存在诸多弊端。通过研究采用“全身反应教学法(TPR)”模式,结合英语口语教学的课堂环境及学生的实际情况,运用支架及教具,通过分组合作学习,利用丰富的教学形式,进行教学改革创新,可以很好地发挥学生潜能,培养学习兴趣,提高教学效果。 作者简介喻国英(1979- ),女,江西南昌人,江西科技学院,讲师,硕士,研究方向为英语教育;罗艳(1980- ),女,江西南昌人,
2、江西科技学院,讲师,研究方向为英语教育;曾智飞(1977- ),男,江西南丰人,江西科技学院,副教授,硕士,研究方向为教育管理。(江西 南昌 330098) 听、说、读、写是英语学习必须掌握的四项基本技能,它们之间也相互制约影响。但由于长期以来中学应试教育的影响,导致学生英语口语能力的培养一直滞后于其他三项技能。即使是英语成绩较好的学生,能力也仅限于翻译、阅读和写作,口语能力也不高。然而,随着国际贸易文化交流的日益加强,英语口语的重要性逐渐凸显。口语好不仅是掌握英语知识、结交国际友人、了解西方文化的桥梁,更是今后求职就业、不断提高自身能力的助推器。但传统的英语口语课堂教学气氛枯燥乏味,讲授内容
3、照本宣科,教学效果不如人意。这些弊端产生的原因包括语言环境缺乏、客观条件约束等,但主要的原因还是教师教学过程中缺乏行之有效的模式方法。 全身反应教学法(Total Physical Response),简称TPR,是美国心理学家詹姆士博士20世纪70年代提出来的。它的主要观点是,人在轻松愉快的情绪下思维较活跃、反应较敏锐、表达较清晰、记忆较牢固。将TPR运用于语言教学中注重的是学习中的互动互助模式,提供愉悦有趣的环境以避免紧张、急躁的情绪,达到最佳的学习效果。在口语教学中引入TPR教学方法能使教师调动课堂气氛,进而启发学生的学习自觉性和主观能动性,充分利用课堂时间提高教学效果。 一、传统英语口
4、语教学的不足之处 1.大班教学,场地受限。由于教师及教室资源有限,英语口语课堂一般是整班学生一起上,一般的大学班级都有50个学生以上,这种传统讲授式的教学不利于采用互动、角色扮演等教学形式。教师既要讲授知识点,又要关注到每个学生的话明显是“心有余而力不足”。一节课以50分钟为例,教师讲课的时间估计要占2030分钟,留给学生可能不足20分钟。在这20分钟之内要让学生参与讨论或互动,教师经常会顾此失彼。口语课上成了精读课,对于“熟能生巧”的口语培训来说,这显然是远远不够的。还有,传统的教室一般是固定的课桌椅,教师虽然可以走动,但学生的位置是固定的,也不利于一些互动教学模式的开展。 2.教材陈旧,教
5、具不当。传统英语口语教材内容多以书面语编汇,以口语形式表现的课程凤毛麟角,而且大部分教材是由国人编写,没有让外教审核,有些表达方法都出现错误,而且编写时间也已经很久,有些教材一版还是20世纪七八十年代的,其中的主题已经跟不上时代的潮流,还有电报、长途电话接线、BP机、德国马克等早已淘汰的事物,缺乏俚语、习惯用语、网络语、新词汇等,激不起学生的兴趣。而且很多口语教师经常是使用同一本教材,自以为“一招鲜,吃遍天”,配套的教具很少,难以集中学生的注意力,学生也不能直观地了解课堂讲授的重点,课堂也变成了乏味的“照本宣科”。 3.合作不力,两极分化。由于班级人数多且英语基础各有差异,学习态度良莠不齐,因
6、为众口难调,针对不同英语水平、不同交际及表达能力的学生制订不同的教学方案耗时耗力不太现实。在实际课堂教学过程中,一方面,一些不愿开口、口语基础又差的学生,往往是敷衍者、被动接受者,几乎不敢主动参与互动、讨论或游戏;另一方面,英语基础好、性格外向、善于展现自我的学生在课堂上能得到更多的锻炼机会,课后与老师交流的机会也更多,而且两种学生的交流合作机会少,造成了弱者更弱、强者更强的分化局面。这种局面会严重打击后进学生的信心,挫伤他们的积极性,甚至让一些学生放弃英语口语的学习。但口语教学的主要目标不是培养拔尖学生,而是提高所有学生的整体口语水平。 4.指导缺位,错误石化。一些教师认为只要在课堂上让学生
7、互相口语交流、参与活动,就算提高了教学效果,但过度以学生为中心的放任自流往往事与愿违。在教师忽略提供一个正确标准的语音语法环境下,加上受母语的负迁移影响较大,学生对西方文化及思维模式不甚了解,对英语的固定搭配和习惯用法也不熟悉,就会经常采用中国式英语(Chinglish)来交流,以汉语语法和英语词汇,直接搭配成语句说出来。可能学生与学生之间可以听懂,但真正和外国人交流时根本就行不通,甚至会闹出很多笑话。语言的习得不像数理化的题海战术可以“闭门造车”来提高,因为语言是一种交流的工具,学习它需要不断加以正确的指导才能避免“误入歧途”,如果语音及语法错误缺少关注及指导,一次次重复地使用就会形成定型石
8、化,以后再要纠正就会很难了。就像一个人从小说方言,长大了再来学普通话就比较困难了。 二、TPR口语教学模式特点及方式 TPR口语教学方法通过挖掘教材本身所蕴含的愉快因素,增加课外内容并充分利用学生活泼好动的特点,把快乐元素引进课堂,使英语教学交际化、口语化、娱乐化,让学生在身临其境、轻松愉悦的环境中乐起来、说出来,亲身体验、全身参与、直接感受,强化其思维活动,提高学习效率。其教学模式特点为: 1.控制人数,丰富形式。口语课拆班上课,一个50个学生的自然班可以分成两个小班上课,这样可以保证每个学生都有足够的时间与同学互动、与教师交流;同时教师也能更好地了解学生的综合情况,进行有针对性的指导;还可
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