基于“写作本位”的阅读教学的策略建构.doc
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1、基于“写作本位”的阅读教学的策略建构 摘 要:在“写作本位”的教学理论统领下,以“追索还原,体悟写作的遴选生成;切己体察,体悟写作的灵性抒发;结构勾勒,体悟写作的精巧构思”为操作策略,诠释“写作和表达是阅读教学的价值旨归”的教学追求。 我认为,学习一篇文章,既要厘清它“写什么”,又要知晓是“怎么写”的,还要体悟“为什么这样写”。这样的语文学习,就从教“内容”走向教“表达”,是指向语用的学习实践,学生能慢慢地建构起自己的语言世界,走上自我实现的言语人生。那么,我们在操作层面上该怎样落实这个理念呢?我做了一些思考和践履。 一、追索还原,体悟写作的遴选生成 作品的内容安排,都是作家对写作材料的整理、
2、遴选、秩序、结构、整合和权衡之后的结果,因此,在教学过程中,要围绕课文的选材,选择适当的“价值点”进行教学定位,让学生学习作者是怎样选材的、怎样写的和为什么要这样写,领会作者的选材意图和文章的表达技巧,在阅读实践中内化写作方法。 【课例呈现:松鼠的教学片段】 师:布封对松鼠那么喜欢,为什么只写松鼠的面孔和尾巴呢?也应该写写怎样的四肢,怎样的嘴巴,难道不是更好吗? 生1:是因为它的面孔和尾巴给作者的印象最深。 生2:因为它最惹人注目的是面孔和尾巴。 生3:松鼠的面孔小、尾巴大,应该是它最具有代表性的两个部分,老师不是说,写人物、动物要找具有代表性的部分来写吗。 师:你们体会得真妙!用硕大的尾巴衬
3、托玲珑的小面孔就更可爱了,作者就是抓住松鼠最引人注目的两个身体部位来写的,这给我们什么样的启发? 生4:写外貌的时候,只要抓住最有代表性的部分?硇淳涂梢粤耍?这样才能写得更加活灵活现。 师:这种方法可以用到你课前写的“你喜爱的动物”的修改之中。 本课例抓住“为什么只写松鼠的面孔和尾巴”这个学习主题,在“激疑、解疑、得法、启思”的阅读实践中,让学生重新经历从纷繁的写作素材中遴选有表现价值的写作材料,使学生不仅“知其然”,而且“知其所以然”,从而体悟到作家抓住“特点”写作的精妙,并引导学生用学到的抓住“特点”描写事物的方法,在写作实践中进行尝试和运用。 二、切己体察,体悟写作的灵性抒发 “切己体察
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- 基于 写作 本位 阅读教学 策略 建构
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