基于合作学习的高中英语阅读教学研究.doc
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1、基于合作学习的高中英语阅读教学研究 摘 要: 当前的高中英语教学一直沿用以“教师为中心”的课堂教学模式和老旧的阅读教学方法,这种课堂枯燥无趣,使学生失去英语阅读的兴趣。要改变现状,使学生成为课堂的主人,本文提出了基于合作学习的高中英语阅读教学,通过将合作学习用于阅读前、阅读中、阅读后,将阅读课分为课前延伸、课内探究与课后提升三个阶段,提高学生的英语阅读兴趣和水平,并对教学提出建议。 一、引言 普通高中英语课堂标准(试验)(以下简称标准)提出发展自主学习能力和合作精神,加强学生综合语言运用能力,提高分析问题和解决问题的能力的要求。现阶段,学生的阅读能力与标准的要求差距很大。要改变现状,必须改变传
2、统的英语教学模式,提高学生的积极性,激发学生的阅读兴趣,将阅读课还给学生,教师只起引导作用,适时点拨,比满堂机械讲解更能实现教学目标。 二、基于合作学习的英语阅读教学 英语阅读不仅可以提高学生对英语的理解领会能力,还可以锻炼学生的英语表达能力和思维能力,获得新知识与信息。随着英语阅读在英语学习中所占比重越来越大,如何提高学生的英语阅读能力是一个亟待解决的问题。合作学习作为一种有效的教学策略,遵循学生的认知规律,有其自身的优势。笔者将合作学习运用于英语阅读课中,将阅读课分为课前延伸、课内探究与课后提升三个阶段。 1.课前延伸 这是一个准备与输入的阶段,也是培养学生阅读能力的重要环节。学生通过讨论
3、与查阅资料,交流思想,拓展思路,为阅读课做好知识准备。 在阅读进行前,以小组为单位,合作收集与本节课有关的背景资料,小组成员充分利用自身优势,对问题进行资料补充,发挥自身价值,集团荣誉感驱使学生尽可能地完成分配的学习任务。这样不仅有助于学生对本节课的理解,扩大学生的知识面,还有助于培养学生的动手能力和自我学习能力,养成主动学习的习惯。 2.课内探究 这一环节是阅读课的中心环节,是培养和提高学生阅读能力的关键。教师可充分利用合作学习调动学生的阅读积极性。合作学习活动组织的好坏,直接影响阅读效果的强弱。 3.课后提升 这一阶段是学生总结、吸收和知识升华的阶段。首先,在阅读之后,教师可以充分利用学生
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