基于哈贝马斯交往理论的高职高专思政课互动教学研究.doc
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1、基于哈贝马斯交往理论的高职高专思政课互动教学研究 【摘 要】以西方马克思主义者哈贝马斯著名的交往理论作为高职高专思政课互动教学的理论依据,对高职高专思政课互动教学中存在的问题进行分析并提出对策。 思想政治理论课程内容广泛,理论性较强。国内教育界一些学者专家、一线教师在互动教学模式上进行了多方面的教学探索,并取得了一些成效,但是在教学成效和实效性等方面仍然存在一些问题需要继续解决和探讨。笔者试图借鉴德国著名哲学家哈贝马斯的交往理论来研究和探索目前高职高专院校思政理论课互动教学问题,以抛砖引玉,促进思政课的教学,提升思政课的实效。 一、哈贝马斯交往理论的内容 哈贝马斯(Jrgen Habermas
2、)曾被公认为“当代最有影响力的思想家”,在20世纪80年代针对资本主义交往行为的不合理化他提出了著名的交往行为理论,目的是要“建立一个规范基础,分析和批判资本主义社会结构转型问题”。哈贝马斯将人与人之间的交往行为分为四大类型。第一类型是目的性行为,这种行为仅以目的作为行为结果,压抑了主体的能动性,主体的自主性不能得到充分的发挥。它是一种旨在达到目的的行为,即有目的的客观世界的行为,它表现为合理性的确定,或者工具性的寻找或者二者的结合,它遵循的是以经验知识为基础的技术规则。这是不合理的交往行为。第二类型是规范性行为。主体与主体之间具有共同的价值取向和价值认同,在一定的规范性中遵守个体行为。第三种
3、类型是戏剧性行为。哈贝马斯认为,每个主体在交往中用提前设计好的“潜台词”对接受者进行“表演”,“行为者在观众面前,以一定方式进行自我表达想让观众看到并接受自己”。同样,这也是不合理的行为。第四中类型是交往行为。主体之间用语言或其他符合作为交流的“理性工具”。这是“以语言为媒介的互动”,最重要的是主体的语言体现出对主、客观世界以及社会世界的辩证与扬弃,认为这是合理性的交往行为。 哈贝马斯认为交往行为有以下几个主要特征:(1)主体至少是两个以上具有行为能力和语言能力的人;(2)以语言为媒介;(3)交往的形式是主体之间平等的对话;(4)目的是在沟通、理解的基础上达成共识。 哈贝马斯的交往理论是从哲学
4、的高度进行的理论梳理,在不同的领域里都具有指导和借鉴意义。在高职高专思想政治理论课的互动教学模式中,同样可以借鉴哈贝马斯的交往理论。 二、哈贝马斯交往行为理论视阈下高职高专学校思政课互动教学中存在的问题 根据哈贝马斯的交往行为理论的类型,目前,高职高专学校思想政治理论课在互动教学模式的开展中主要分别表现出以下目的性行为、规范性行为、戏剧性行为等不合理的交往行为问题: (一)个别教师教学的目的重在互动形式,忽视互动内容 哈贝马斯认为目的性行为是为了某一个目的而展开的客观行为,主体的能动性得不到发挥,这是不合理的行为。如,在高职高专思想政治理论课的互动教学中,有的教师在互动教学中,表面实行了互动教
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