基于团队建设的大学英语教师专业发展.doc
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1、基于团队建设的大学英语教师专业发展 随着教育界对英语教学的重视,英语教师专业发展也渐渐成为焦点。本文试图提出一种有效的发展模式英语教学团队,通过建立教师团队促进教师专业化发展。要推动大学英语教师的自主专业发展,既要营造积极的团队人文氛围,又要创建有效的团队外部制度保障,为教师团队提供专业支持。G635.1 A1002-2139(2018)-23-0-01一、团队概念的缘起团队合作是二十世纪企业管理理论与实践研究结合产生的宝贵财富,对“团队”的界定人们至今莫衷一是,德鲁克、斯蒂芬罗宾斯以及乔恩R卡曾巴赫均给出了自己的理解。但他们都认同以下几点一是团队成员在知识和技能方面的互补性;二是团队有共同的
2、目标;三是团队成员之间是协同合作;四是团队成员心理上的认知。直到二十世纪八十年代,团队理论才开始应用到教育领域。而英语教学团队作为高等院校教学组织的一种形式,笔者结合团队的概念认为,它以大学英语教师自愿为基础,以提高英语的教学质量和教师专业素质为共同愿景,以彼此交流、分享资源、经验为手段,以实现知识的传递、创新为目的的互相学习的学习型组织。二、大学英语教师专业发展的内涵英语教师发展是一个语言学、教育学和社会学等多学科交叉的领域。对于外语教师发展内容这一基本问题,学术界并未达成一致意见。束定芳将外语教师的标准概括为扎实的外语基本功;良好的研究能力;广博的知识;较强的课堂组织能力。吴一安提出外语教
3、师素质包括了四个维度教学能力、教师的职业道德、教学观和教师学习发展观。应用语言学家理查兹在其著作超越专业技术训练提出外语教师应掌握六方面内容教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策、情境知识。在本文笔者结合外语教师研究领域的多学科特征,将大学英语教师专业发展的内涵分为学科专业知识、学科教学知识和教学情境知识。2.1 学科专业知识大学英语教师的学科专业知识是大学英语教师所特有的知识,不仅指英语语言知识及文化知识,还应包括英语语言学习理论知识、第二语言学习理论知识、以及跨文化知识、跨学科知识。2.2 学科教学知识学科教学知识是指教师对所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的,它是教师在面对
4、特定的学科时,能针对不同学生的兴趣和能力,组织、调整和呈现学科知识,进行有效教学的知识。2.3 教学情境知识教学就是即席创作,是基于教师对具体教学情境知识的丰富程度,是教师对情境的洞察,并根据情境的细微差异调节自己的实践。教师的教学活动变化不拘的,是教师灵感和想象力的即兴发挥。三、通过团队建设促进大学英语教师专业发展3.1建设教师团队,促进教师自主发展传统教师培养观重视外部培训对教师发展的作用,忽视教师主体意识和内在需求。而教师专业发展本质上是发展的自主性,是教师主动的建构过程,是赋予教师自主权力的过程。在这期间,教师发展需要同他人建立一种合作的关系,获取在教学领域前沿的学术动态和信息资源,从
5、而更新教学理念,实现发展与创新。可见团队是实现教师自主发展的有效载体,以团队为单位可以有效改进教师的教学,加速教师专业成长。只有这种团队合作的关系及以教师专业发展为目的的支持环境的构建,才能保证教师真正实现自我发展。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成
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