从培养应用型人才看独立学院大学英语教学.doc
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1、从培养应用型人才看独立学院大学英语教学 本文根据独立学院培养应用型人才的培养目标,对独立学院大学英语教学现状及问题进行分析,并对实现应用型人才培养目标,大学英语教学需要作出的改革提出若干意见。 培养应用型人才就应该重视基础知识的学习。扎实的基础知识,合理的知识结构,广博的知识面是应用型人才必备的素质。在全球化的今天,英语为应用型人才广博的知识面提供必需条件。 一、全国大学英语教学改革现状 为了适应现阶段社会形势的变化,大学英语教学必须改革。大学英语教学改革在各高校进行得如火如荼,各专家就大学英语教学和改革中出现的问题各抒己见,提出宝贵建议。 王守仁(20181)从课程体系的构建来为大学英语改革
2、提供建议。他认为在大学英语教学的三类(普通英语/通用英语(简称EGP);特殊用途英语/专门用途英语(简称ESP)和通识教育类英语(简称EGE)中,EGP是英语语言知识的巩固提高阶段,而ESP 和EGE是EGP的后续提高课程。他指出在高校削减大学英语课程学分的趋势下,以打语言基础为教学内容的EGP份额会逐渐减少,而ESP和EGE份额会逐渐增多。他主张在此基础上构建大学英语课程体系,这个体系应该与学校定位、人才培养目标和要求相一致,三者的比例适当。 更多的学者对特殊用途英语成为大学英语改革的方向进行了论述和肯定。罗娜(2018)、韩金龙(2018)、蔡基刚、廖雷朝(2018)都认为特殊用途英语教学
3、是大学英语教学中不容忽视的,将是我国大学英语教学改革和发展的方向。 袁平华(20183)提出了以学科内容为依托的语言教学模式(简称CBI),将语言学习和学科知识结合起来,在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言能力的发展。随后,孙有中、李莉文(20185)把CBI和ESP合并称为是大学英语教学改革的方向,但也明确指出以CBI和ESP为导向的大学英语改革才刚刚起步,还面临诸多挑战和困难。 各专家站在全国高校的高度提出了纲领性的意见和建议,但是,独立学院因为其自身的独特性,应该在遵循这些大方向的同时,在细节上放慢步伐。 二、独立学院大学英语教学与应用型人才培养 (一)独立学院大学英语教学现状
4、及问题 浙江农林大学天目学院2018年在确定了应用型人才培养目标的同时,对各课程设置进行了相应的调整。其中,明确指出大学英语实行分级教学,每学期同时开设各级别的课程,重在听、说、读、写等应用能力的培养,非英语专业学生应修读至少14学分的外语课程,包括12学分的课堂教学和2学分的网络自主学习。通过全国大学英语四级的学生可修读大学英语V、大学英语VI或商务英语、翻译、口译、托福、雅思等提高课程。 从课程设置来看,大学英语课程学分削减,由原来的16个学分减少到14个学分。在所有的课堂教学实践来看,所有的课堂教学都是EGP。虽然在课程设置里要求通过全国大学英语四级的学生可修读大学商务英语、口译等提高课
5、程,这些可以被看成是ESP或EGE的课程,但是由于大多数学生以过英语四、六级为终极目标,大学英语教师一贯进行EGP的教学,几乎没有机会参加ESP课程培训等多种原因,这些后续提高课程也就成了空中楼阁。这和王守仁提出的构建EGP、 ESP和EGE合理比例的大学英语课程体系事实上差距还很大。 而学院的大学英语教学现状如何呢?独立学院学生大学英语水平整体偏低,因此大学英语教学实践基本停留在语法、词汇和阅读的教学这些被认为应该在中学阶段完成的教学(张尧学2018a)上。教学方法也主要是教师为中心的原则。听说教学中学生在教师创设的环境中根据教师提供的听力材料内容被动地按照要求和提供的方法、步骤进行听力练习
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