基于大学英语教学的跨文化交际潜能开发.doc
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1、基于大学英语教学的跨文化交际潜能开发 摘 要本文基于相关教学改革项目,试图探讨英语教学过程中如何激发学生跨文化交际潜能,提高学生的跨文化交际能力,力图建构适用于提升中国大学生跨文化交际水平的英语教学模式。 2007年教育部正式出台了大学英语课程教学要求,明确指出大学英语教学应“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际(Intercultural Communication Competence)为主要内容” 1。目前,我国非英语专业学生语言能力的提高越来越受到重视,但跨文化交际能力远低于语言能力。很多学生英语词汇量很大,但他们并不知道在何种场合使用这些词汇,甚至在某些场合使用了不恰当的表
2、达方式,引起了交际双方的尴尬和误会。全球化环境需要大学生在学期间初步具备跨文化交际能力,以适应将来全球化竞争的需要,因此提升大学生跨文化交际能力,刻不容缓。 什么是跨文化交际?顾名思义,跨文化交际是一种交际行为,它是来自不同文化的人们之间的一种交际行为。来自不同文化的人有着不同的语言和文化特征,因此,如果任何一方不具备跨文化交际能力或跨文化交际能力较弱,就会造成双方交际的失败。Brian Spitzberg认为个体的交际能力体现于个体在特定场合中得体、有效的交际行为2。外语学习者除应具有语言本身各要素能力以外,如词汇、语法、读音,还应该掌握所学语言的文化,这样才能在跨文化交际过程中与对方进行成
3、功的交际。在第二语言习得过程中,学习者的母语和母语文化对外语学习有负迁移作用,这也说明来自不同文化的人如果要进行成功的交际,需要了解各自文化的语用规则,最大限度地降低母语文化的负迁移影响,这样在交际过程中才能进行得体的有效的沟通、交流。 跨文化交际不仅包含语言的沟通,更包含文化的交流,而后者是交际成功的关键。具有跨文化能力者在与来自不同文化的人士进行交流时,既应充分懂得对方的语言,又能较好理解语言所承载的文化含义。 外语教学承担着培养具有跨文化交际能力人才的任务。当今社会,国际交往愈来愈频繁,狭隘、封闭,不与人交往的时代将一去不复返。这一切都需要我们培养出越来越多的合格的跨文化交际人才,以适应
4、不断发展的国际交流需要。我们在外语教学中如何提高学生的跨文化交际意识,特别是提升非英语专业学生的跨文化交际能力已经引起了外语教学研究者的关注。 一、大学英语教学及跨文化研究现状 (一)大学英语教学重视语法,忽视文化 目前,我国大学英语教学只重视语言讲授,忽视文化讲解现象仍然十分普遍。长期以来,外语教学,尤其是大学英语教学仍然只重视语言点的讲解,英语教师在课堂上花费很多时间讲解单词,不厌其烦地举例讲解其用法,强调如何通过大学英语四、六级考试,在教学中始终强调应付各种英语考试的重要性。这样培养出来的学生虽然侥幸通过了各种英语考试,但在外教或其他英语本族语人士面前却无话可说,或者想说却不知如何开口,
5、或者一开口,却使对方感到莫名其妙,不知其所云。这种现象都是我国外语教学长期以来只重视语言讲解,提高学生应试能力,忽视跨文化意识培养,忽视跨文化交际能力提升的结果,这种英语教学无助于我国跨文化交际人才可持续培养及储备。 大学英语教学缺乏系统性的交际能力培养环节及机制。很多学校非常重视大学英语第二课堂建设,也有相关的教学改革项目,学生对第二课堂各种活动充满兴趣,有强烈的交际欲望。第二课堂虽然有助于学生提高口语表达能力,但第二课堂所学,知识比较零碎,缺乏较为系统的跨文化理论学习。学生虽有第二课堂语言实践,但缺乏教师的系统性指导,大学英语教师有效利用大学英语教学的第一课堂也有所欠缺,没有系统培养学生的
6、交际能力。 (二)跨文化研究忽视学生自主提升能力的跨文化英语教学研究 在跨文化交际研究方面,首先,以往的研究只是笼统地强调中国英语教学应重视跨文化交际研究,强调教师应首先具有跨文化交际意识,教师应在课堂上多介绍与文化有关的知识。跨文化能力的提高应与学生的交际实践活动密切相关,大学英语教学应覆盖第一课堂,也应覆盖第二课堂,甚至大多数学生往往会在第二课堂获益。所以,应探讨一条涵盖课内、课外,以学生自主提升能力为主要手段的跨文化英语教学之路。 其次,国外有关跨文化交际研究还没有形成可用于指导中国高等教育英语教学的可操作性的理论模式。以往的研究游离在中国英语教学之外,或者与中国英语教学缺少相关性,与中
7、国英语教学的真实情况脱节。我国高等学校英语课程的学时数普遍不高,学生在校也只是较为系统地学习两年英语,高年级没有英语课程。有些学校外籍教师数量较少,或者没有外籍教师,学生在校四年缺少与外籍教师沟通的机会。这些都需要英语教师探讨学生可以进行自我提升跨文化交?H能力的有效途径。 本文基于相关教学改革项目,试图探讨英语教学过程中如何激发学生跨文化交际潜能,提高学生的跨文化交际能力,力图建构适用于提升中国大学生跨文化交际水平的英语教学模式。 二、研究方法及过程 反思大学英语教学现状,重分数、轻能力,学生普遍没有任何跨文化交际意识和能力。探讨如何有效利用大学英语教学,恰当引导学生增强跨文化交际意识,提升
8、文化能力,培养学生跨文化交际能力迫在眉睫。Canale 和 Swain认为,交际能力应包括所有运用语言进行交际所必不可少的知识和技能,即学习者的语言能力,领会篇章能力,社会文化知识技能,及交际策略技能3。本文以相关教学改革项目为依托,充分设计了大学英语第一课堂教学和第二课堂教学,激发学生跨文化交际潜能,对照学生现状,提出改进手段,结合课内、课外,进一步建构了大学英语教学新环境。 (一)实验班教学设计 研究分几个阶段进行,即准备阶段、实施阶段、数据汇总阶段和总结阶段。在准备阶段,项目组设计了英语交际能力测试题,分书面及口头测试,测试实验班学生的跨文化交际能力,初步掌握学生交际能力现状。 项目实施
9、中,选取了一本专业及二本专业各一个班为实验班。教师改变教学方法,以任务型教学方法为主,通过设计多种课堂活动及课外活动任务,不断地提高学生的文化敏感度,增强学生的跨文化交际意识,开发学生跨文化交际潜能。 在项目结题阶段,项目组重新设计了难度相当的英语交际能力测试题、调查问卷等,并汇总了数据。 在实验班教学中,教师采取了重文化讲解、讨论启发式的大学英语教学模式。目前,各高校大学英语教学主要使用全新版大学英语综合教程作为教材,项目中,教师在讲授Text A时,突出课文中文化背景介绍,语言点讲授为辅,不断地刺激学生对目标语文化的敏感度。 在Text B教学中,教师注意开发学生跨文化交际潜能,让学生分组
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