以心理学剖析“乘法分配率”教学设计.doc
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1、以心理学剖析“乘法分配率”教学设计 在小学各学科中,数学与诸多学科知识有千丝万缕的联系,蕴含着广泛而深厚的学科知识,是一门综合性极强的基础学科。针对其特殊性,根据新课程标准和新形势,设计形式新颖、教学高效的课堂,是当前教育界热议的问题。实践证明,对此仅仅转变传统教学模式还不行,还必须把课堂设计与学生学习心理学熔于一炉,才能更好地消除教师的教与学生的学碰撞所引起的“摩擦”。下面,以心理学为导向,对“乘法分配律”谈谈我的设计感想。 一、在挑战中感悟 心理学家研究表明人们对自己感兴趣的事物,总是力求探索它,认识它;皮亚杰也告诉教师,要了解并根据儿童的认知方式设计教学,教育中要注意发挥学生的主体性,要
2、设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料,并允许儿童依靠自己的力量解决问题。小学年龄阶段的孩子好动,喜欢挑战,在教学中巧妙穿插其喜闻乐见又有挑战性的“片段”,使其在趣味中挑战,能行之有效提高学生学习效率!如,在乘法分配律中,引导学生用(64+26)2和642+262两种方式解答了第3道习题“一块长方形菜地”后,设计男女生口算抢答挑战赛 同时出示第一组题,男生26(27+13),女生2627+2613。 师(男生迅速举手)男生胜! 女生不公平,男同学的题容易算。 师面对不公平的比赛,你们想办法了,一定能获胜。 同时出示第二组题,男生(46+ 34)7,女生467+347。 师这次平
3、局。 同时出示第三组题,男生32(100+1),女生32100+321 师(女生举手多)女生回答又准确又快,女生获胜。谁说说想法? 生1男同学那边32乘的是101, 不是整百数了,就不容易口算出结果。而32100一看就知道是3200,再加32就知道结果是3232。 生2每组题结果相同,发现只要调整计算方法,就能使计算变得简便、快捷。 二、在感悟中总结 根据上面的总结,我继续因势利导 师可见,上面三组题,每组都有两种不同的算法却得出相同的结果,可不可以用符号连接它们? 生可以,因为结果相同,应该用等号。 师对,画上等号后的式子称为乘法分配律,它也可以用喜欢的方式表示乘法分配律,如各种符号、字母、
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- 关 键 词:
- 心理学 剖析 乘法 分配 教学 设计
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