以职业生涯规划为着力点增强大学生学习动力.doc
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1、以职业生涯规划为着力点增强大学生学习动力 本文从大学生学习动力的理论分析入手,探讨了大学生职业生涯规划与学习动力系统完善之间的归因关系,分析了大学生学习动力缺失的特点和原因,特别是对职业生涯规划视角下增强大学生学习动力的实践探索进行了阐述,有一定的现实指导意义。 学习过程是大学生自我完善和构建科学知识架构的过程,包含着知识的学习和领悟、能力的培养和提高,是大学生在正向学习动力驱动下,依据社会发展需要,按照学校教育教学的安排,系统的学习知识、培养能力、掌握技能最终服务社会发展的实践过程。现实的观察和研究表明,大学生的学习动力出现了减弱,学习动力系统出现了紊乱,一些严重影响学习活动的行为不断地呈现
2、于媒体与网络。如移动网络和移动数据终端设备对学生学习习惯、学习方法、学习态度等学习活动因素的影响,有人称这是学生和老师之间一场没有硝烟的战争。从职业生涯发展来看,大学生的学习动力与大学生职业发展活动有着紧密的联系,学习是大学生职业发展的基石,是提高大学生职业素质、增强职业核心竞争力的核心路径。因此,以职业生涯规划为着力点,构建增强大学生学习动力的新机制,对改善大学生学习现状、促进大学生全面持续发展有着极其重要的作用。 1大学生学习动力的理论分析 学习动力是指在大学生学习过程中,正向推动大学生学习行为不断发展的内在力量,是学生对学习行为的主观认识。从心理学的角度,学习动力是学习主体对学习行为价值
3、判断基础上心理驱动的总和,是由学习动机、学习兴趣和学习态度构成的认知系统。1学习动力并不直接参与到学习活动中,但对学习行为具有导向、激励、强化等作用,根据作用不同,可以分为内部学习动力系统和外部学习动力系统。内部动力系统以学习动机为核心,指存在于学生的主观意识内的、能推动学生从事学习活动的各种力量构成的有机整体。外部动力系统以外部环境激励和诱发为主要推动力,指存在于外部环境中,并能够激发推动学习活动的学习力量。2 1.1学习需要是学习动力产生的原始动力 学习是一种智力和精神活动,是学生通过各种途径获得知识和技能,实现自身素养提高和升华的相对持久的行为方式。学习需要是学生追求学业成就的一种积极的
4、心理倾向,是学习动机产生的基础,是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力(即内驱力)。学习需要的产生基于学生个人的发展、社会对人才的需求、家庭期望、竞争压力等环境因素。但学习需要并不能直接产生学习动机,学生具有了学习需要,还必须具有明确的学习目标,才能产生强烈的学习动机。 1.2学习兴趣是学习动力产生的直接动力 兴趣是人们力求认识和掌握某种事物,并经常参与该活动的心理倾向,学习兴趣反映了学生对不同学习内容和技能的关注强度,体现了学生对学习观的选择性和独特性。兴趣是最好的老师,现实的观察和调查证实学生对一门课程的关注程度和学习热情,大部分取决于对所学习课程是否感兴趣,学生对学习产生浓厚兴趣,学习
5、才不会成为一种负担,才能成为学生的一种乐趣,就如孔子所说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 1.3学习态度是学生动力产生的思想动力 学习态度是学生面对学习时一种比较稳定的心理倾向和理性认识,体现了学生对学习活动的投入和重视程度。主要表现为对学习价值和意义的认识和判断、面对学习挫折和困难心理状态、对待学习的热情程度。学习态度对学习行为有明显的调节作用,对学习效果有直接的影响效果。 1.4学习毅力是维持学习动力的核心要素 学贵有恒,学习毅力是学习稳定性的体现,是大学生进行学习的持久力。学习成果的大小,在确定了学习目标、学习方法和学习形式等要素后,更重要的是对于学习的态度以及由此决定的学习毅
6、力,学习过程本身就是充满困难、困惑和矛盾的智力活动和精神活动,就如同我们常说古人头悬梁锥刺股之举,实际体现的就是对待学习坚持不懈的态度和理念。 1.5学习目的是学生动力形成的方向指引 学习目的是指学习者学习内在动力的心理指向,是一种目标。3现阶段大学生学习目的呈现多元化、功利性的特点,毕业后能有一个理想的工作,成为现阶段大学生学习目的指向。从职业发展的角度看,无论是职业教育还是普通高等教育,其最终的结果都会归于社会职业的需求,因此学习目的就是要引导这种对职业发展的追求转化为现实的学习动力。 1.6外部环境要素是影响学习动力的直接因素 学生的学习行为受社会需求、家长期待、激励机制、学习环境、实践
7、活动等要素的影响。社会需求是大学生职业发展的依据,更是大学生确立成才目标和学习需要的依据;家庭期望是大学生学习的重要外部动力;激励机制是外部动力向内部动力转化的纽带和途径;竞争机制是调动大学生学习积极性的载体;学习环境对大学生的学习动力产生直接的影响,对大学生的学习行为有引导和约束作用;实践活动是检验大学生学习效果的重要途径,是引导学生产生学习愿望和学习期待的重要方式。 2大学生学习动力不足的表现及特点 大学生学习动力是学习行为的内在驱动力量,学习动力的不足受多方面因素的影响,学习动力的减退直接影响着学生学习效果,造成学生陷入学习困顿、学习迷茫、学业倦怠的无力感中,其学习的主动性不断下降,学习
8、的自我效能感减退,学习的自信心丧失,认识不到学习对自我职业发展和人生发展的意义,出现明显的学业倦怠的情形。因此我们有必要对大学生学习动力缺失的表现和特点加以讨论和分析。 2.1大学生学习动力不足的表现 所谓学习动力不足,主要是指没有力量驱动学习行为的产生和保证学习行为的持久。具体表现在对学习无兴趣、逃避课堂、产生学习倦怠现象;沉迷于网络不能自拔;上课过程中教师在讲而学生在玩,教师和学生各自为政等,“你能在大学课堂上安静听多久,完全取决于你手机有多少电量”这一网络流传的笑话,也许是现阶段大学生学习动力不足的一个明显的缩影。 2.2大学生学习动力不足的特点 2.2.1大学生学习动力的变化呈现出阶段
9、性的特点 在低年级阶段,受中学学习习惯和新入校环境新鲜感和陌生感的影响,以及在新集体环境中自我表现、自我肯定愿望的驱动,大学生学习动力相对比较充足。但随着大学生活时间的延长,对大学环境、学习方式、教学模式、管理方式的熟悉,学习动力会在第二和第三个学期出现明显的下降,这其中网络的影响、情感因素的制约是不能忽视的两个方面。但是随着大学生活的深入,随着对专业认识的加深,以及就业压力的逼近,在第五和第六学期,大学生学习动力又呈现出明显的增长趋势。 2.2.2大学生学习动力的发展呈现出多层面分化的特点 大学二年级是大学生学习行为的一个拐点,一个完整学年的大学生活,对学校环境、考核方式等基本情况的了解和熟
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