基于数学教材编写意图的再思考.doc
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1、基于数学教材编写意图的再思考 摘要教师必须摒弃“教教材”和“以教材为本”的旧观念,确立“用教材教”和“以人为本”的新理念,通过创造性、合理、高效地使用教材,来提升课堂效率。教师要钻研教材,理解教材编写意图,让学生易学;吃透教材编写意图,让学生乐学;延伸教材编写意图,让学生想学;变形教材编写意图,让学生善学。 数学教材是实施课程目标的重要资源,是学生学习之本、教师执教之基。对教材进行创造性使用已是时代的要求,教师必须摒弃“教教材”和“以教材为本”的旧观念,确立“用教材教”和“以人为本”的新理念,通过创造性、合理、高效地使用教材,来提升课堂效率。如果把课堂教学比作建一幢高楼的话,钻研教材则是为高楼
2、打地基。高效使用教材,首先要钻研教材,而理解教材的编写意图是钻研教材的首要工作。立足于认真研读教材编写意图,对教材编写意图进行再思考,有利于抓住教学重点、突破教学难点,开展有针对性的教学,让学生学到有价值的数学知识和技能,以此提高课堂教学效率。 一、理解教材编写意图,让学生易学 小学数学教材看似简单明了,但学生要读懂却并非易事。教材中例题的设置、习题的选择都是教育专家精心设计的。通过学习教材中的内容,想让学生达到一个什么样的知识能力水平,就需要一线教师的专业引领。教材对知识的预设与学生的知识起点并不一致,教师不能忽视更不能回避这种差异。这需要教师在教学中找到教材与学生之间的平衡点,处理好学生、
3、教学、教材之间的关系。教师只有理解教材编写意图,结合学生的年龄特征、知识基础和能力水平,有的放矢地设计教学计划,才能有效发挥教材的引领作用。 例如,教学比的基本性质一课时,教材安排了探索发现比的基本性质,并利用比的基本性质化简比,通过化简比的实际运用,让学生理解比的基本性质。那么对于化简比的方法,是不是只有根据比的基本性质一种方法呢?教师可引导学生联系第一课时比的意义中求比值的方法,让学生去探索发现、交流比值与最简单整数比的联系,引导学生发现只要先求比值,再根据比值写成比的形式,就得出最简单的整数比。通过类比、归纳、总结,让学生充分感知教材前后知识的联系,让学生知其然并知其所以然,提升学生的综
4、合运用能力。 二、吃透教材编写意图,让学生乐学 对于教材的编写意图,教师不能仅仅停留于表面上的理解。教师在使用教材过程中,既要结合教师用书中专家对教材编写的解读,又要联系知识前后的关联之处,对教材深入解剖,将重点条目化,将难点简单化,激发学生的学习热情,提高教学效率。 例如:对于求平均数的实际应用中典型的求平均速度问题:“甲地到乙地之间30千米,小李骑车从甲地到乙地,再由乙地返回甲地,去时顺风,每小时行10千米,返回时逆风,每小时行6千米。求往返的平均速度?”多数学生接触到这个题目之后,第一反应是根据求平均数的方法用去时速度与返回时速度之和除以2等于平均速度,并没有去深入思考平均数与这里的平均
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