优化导学案设计艺术 引领学生个性化学习.doc
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1、优化导学案设计艺术 引领学生个性化学习 导学案是课改模式得以顺利推行的重要载体,科学、规范、艺术的导学案设计是引导学生在课改模式中得以高效学习的重要保证。当前的导学案设计中存在诸多问题,值得广大一线教师认真研究。笔者根据近几年的课改实践,认为导学案设计者应当明确以学生为主体的设计理念,在形式上应从学生的视角出发,为学生呈现出准确规范而富有艺术性表达的样本,在内容上应注重教材编排的特点、学生的接受水平和问题设置的难易梯度,从而最大限度地优化导学案设计,真正发挥导学案的“导学”功能。 随着课程改革的不断深入,诸多课改模式应运而生,导学案在课改模式推进过程中发挥着不可或缺的作用,这被越来越多的课改践
2、行者所认同。那么,如何科学地设计导学案,使其充分发挥在课改模式推行过程中的引领作用,就成了广大教师值得认真研究的课题。笔者根据近年来对各地导学案的研究和引导教师设计、修订导学案的实践,认为在导学案设计中应当注意以下几个方面的问题 一、应明确导学案的设计理念 导学案与传统意义上教师所使用的教学案(教案)在形式与内容上均有着本质的不同。导学案是引导学生按照预设的程序、内容、方法等从事学习活动的设计方案,它的使用主体是学生,设计者可以是教师,也可以是学生。教学案则是引导教师按照预设的程序、内容、方法等对学生实施教学活动的设计方案,它的使用主体是教师,多数情况下是教师自编自演的,设计者只能是教师。 导
3、学案的使用主体是学生导学案的设计者在设计过程中务必要明确这一点,始终遵循以学生为核心的设计理念。从审读的角度、行款的格式、引导语的表达、行文的规范、问题的层次等方面,都应当从学生的视角去考虑,脑子里要始终有一根弦“导学案”是给学生用的! 二、应符合学生的审读视角 翻阅一些课改名校的导学案,观摩各级优质课大赛评选,时常发现,许多教师受传统思想的影响,在设计导学案时依然沿袭传统教案的表达方法,在课时计划的一级项目中使用“教学内容”、“教学目标”、 “教学方法”、“教学过程”等,在次级项目(或子项目)中使用“培养学生”、“引导学生”、“教会学生”、“陶冶学生”、“使学生”等教案术语。这些都是导学案用
4、语的大忌。这种现象的出现,恰恰说明了设计者心中只有教师,没有学生。 根据前文对导学案本质的认识,我们必须清楚,导学案是给学生单向使用的,导学案上的所有文字都应当是从学生的角度来审读的。 如果让学生在导学案中看到“使学生理解课文内容”、“让学生掌握分析问题的方法”、“培养学生高尚的道德品质”、“陶冶学生的审美情操”等这样的“教学目标”,学生该会作何想法呢?他们究竟是这些活动的主体施教于别的学生,还是这些活动的客体受教于教师呢?从学生的视角来看,这是一些颇具歧义的目标,也是一些令人啼笑皆非的表达!如果说学生是施动者,就无异于说让学生当老师去施教于别的学生,这不是导学案设计的初衷。如果说学生是受动者
5、,那么上述表达中的施动者又是谁呢?显然是教师。可是导学案的使用主体是学生,而不是教师,那么这种表达又有什么意义呢? 明确了导学案的学生视角,设计者在设计导学案时就应当始终把自己放到学生的位置去审读每一处用语、每一句表达。有了这样一种理念,导学案设计的各级项目里便不会再出现“教学”、“学生”这样的字眼,让学生看着别扭,做着为难。 因此,遵循学生的审读视角,在导学案的课时计划中,一级项目术语应表述为“学习内容”、“学习目标”、“学习过程”等,次级项目术语应表述为“培养自己”、“陶冶自己”、“使自己”等。 三、应遵循汉语言的语法规范和表达习惯 既然导学案是给学生看的,它的所有表达就应当符合汉语言的语
6、法规范和表达习惯,做到准确无误。因为在学生眼里,导学案也是一本真正意义上的“书”, 绝大多数中学生源于对书本的崇拜,便会对导学案也信赖无疑,把它当作效仿的蓝本,而语文学科又起着引领示范的重要作用,设计者决不可小觑它的重要影响。 这就要求设计者在语法规范、表达习惯,乃至标点符号的运用上要多下功夫,仔细斟酌,不应当出现任何纰漏,以误导学生。 在引导设计的实践中发现,有些教师受制于自己的汉语水平,不能准确规范地表述自己的设计思路和设计语言。即使这种客观事实一时难以改变,我们也不应当允许带有粗糙表达的导学案落到学生手中,以避免造成更多的负面影响。如何解决这一问题呢?最便捷的办法是设计者把自己设计的蓝本
7、交给语言功底深厚的同行或学生帮助审校,请他们认真修正后再付诸使用。 此外,在导学案设计中,还要考虑学生书写的空间。教师在设计问题时,应当对预设问题可能会出现的多个答案有个大概的估计,确保留白处能够满足学生书面表达的需要,又不至于浪费纸张。否则,留白太少,学生无法把思路书写清楚、完整;留白太多,学生书写后既不美观,也浪费了纸张。 四、应追求导学语言的艺术性 在使用导学案的起始阶段,为了帮助学生熟悉导学程序,很多时候需要教师把书面的引导语转变成口语后重新传达给学生,此时教师可以对引导语言进行再加工,发挥引导的艺术,彰显语言的魅力,从而激发学生的学习兴趣。 经过一段时间的训练,学生基本熟悉了导学流程
8、后,教师在简化导学案引导语设计的同时,要注意引导学生逐步适应没有教师提示的无声语言的引导,让学生自己边看导学案上的引导语,边从事自主学习活动。因此,引导语设计的艺术性也就显得十分必要。 根据学生不同的学段特点,教师在设计引导语时,要尽量考虑到在清楚明了的基础上,增强引导语言的通俗性、启发性、趣味性、诱导性和激励性,使学生在阅读引导语时,既没有理解障碍,又能轻松地按照导学提示进行学习过程中的每一个环节。 有的教师在引导语前后适当添加“勇敢挑战!”、“比比谁先想出来!”、“不怕困难,才能收获喜悦!”、“要细心哟!”等提示性语言,并进行适当的美化,学生在读懂导学提示的前提下,就会于无形中受到一些教育
9、或激励。无论是对学习习惯的养成,还是对思想品格的培养,这种做法都是有一定积极意义的。 五、应注重教材的编排特点和学生的接受水平 导学问题的设计体现着设计者对教材理解和处理的水平。 就语文学科而言,每一篇课文都涉及到方方面面的问题,有字词的掌握运用、内容的整体把握、主旨的提炼概括,也有语法修辞、篇章结构、语言特点等写作技法上的指导,还有朗读技巧、遣词造句等多种能力的训练要素,无论从广度还是深度上,一篇课文可以提炼的问题可以说比比皆是。而在一两节课的时间内要涉及到以上诸多问题,是不现实的,也是做不到的。 有些教师设计导学案时,不考虑学生的原有基础和学段特点,看见小说就提三要素,看见说明文就辨析语言
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