优化小学低年级语文诵读教学的实践.doc
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1、优化小学低年级语文诵读教学的实践 在小学低年级语文教学中,诵读教学占有重要的地位,必须强化、优化。诵读教学应从促进学生认知规范语言、巩固识字、培养语感、积累写作素材等方面加以优化,从而形成良好的语文学习氛围,为全面提高学生语文素养奠定基础。 在小学语文教学中,诵读强调要“读出声音来”,“熟读,背诵。”有了书声琅琅的读书习惯,并坚持下来,“熟读”才能“成诵”。 针对小学低年级语文课文人文性较强、篇幅较短,一、二年级学生课业负担相对较轻的现状,我县要求低年级学生尽可能把课文全背诵下来。其理由是该年龄段学生处于记忆的黄金时期,教师要因势利导,把握住学生记忆的黄金时期指导其背诵课文、诵读经典,养成良好
2、的读书习惯,积累更多的语言素材,丰富文化底蕴,奠基语文素养。 在从事小学低年级语文教学中,我深深感受到背诵教学的重要性,努力优化诵读教学。 一、让学生在诵读中认知规范语言 我校地处边远农村,低年级学生都是土生土长的孩童,受乡土语言及方言、俗语等影响,语言往往缺乏规范性,不能完整、恰当地表达自己的意思,更不明白怎样用语才规范。 对这些学生而言,学习规范语言最有效的方式就是学习语文课文。把握学生记忆的最佳时期,让他们多渎多背,不仅能积累很多规范语言,还能矫正不规范的方言和乡音。通过两年的时间,学生们的语言必逐渐走向规范,“热”不再读作“ruo”,“教室”不再读作“jiao shi”,“放学了”不再
3、说成“xia xioo le”。 二、让学生在诵读中巩固识字 义务教育语文课程标准指出“识字、写字是低年级语文教学的重点。”教学不能偏离这个重点。让学生多诵读,要让他们在其中巩固、识字甚至认识更多的生字、新词。 一些稍长的课文,学生不是读几遍就能会的,要督促学生达到熟读成诵,以巩固已认识的字词,体悟它们在不同课文的具体语言环境中的运用,了解“一字多音”、“一字多解”等现象。如“不管”的“管”还是“管道”的“管”;“漂浮”的“漂”还是“漂亮”的“漂”等。 南宋朱熹认为诵读“要读得字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘”。在这样正确的
4、诵读过程中,学生还能区分一些词义的不同,例如二年级语文一首童谣中的句子“院后秃山穿绿袍”,根据生活经验,很多学生都把“院后”读成“后院”,如能让学生边诵读边想象“院后”和“后院”的情景,便能很快区分它们的不同。 三、让学生在诵读中培养语感 有个叫月月的学生,刚上二年级时,语文背诵只得了30分。由于她识字的量少,课文读不通顺。我对她从诵读课文入手,先让她读一些简短的课文和古诗,每段或每句多读几遍,在读的过程中,常见的那些汉字逐渐记住了,然后再熟读一些较长的课文,直到熟读成诵。一个学期下来,她有好多以前不认识的字,通过读书背诵解决了;到第二学期,语感也有了很大长进,朗读已不成问题。因为进步,她的自
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